小学教师职业倦怠成因与调适分析

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1、◆，现象已极在打击着无数有爱心、有理想、乐于奉献的教师们——教师们己在逐渐地放弃他们的专业工作。”’小学教师是教师队伍中重要的师资力量，作为学生的启蒙教师，面对的是刚从父母羽翼下蹒跚走出的独生子女，他们在承受着多重角色压力的状态下兼顾一位新世纪教师的职责，往往力不从心。如何帮助小学教师在各种职业需求当中更好地平衡发展、更愉快的工作和生活，避免极端的倦怠状态，具有十分重要的现实意义。基于此，关注小学教师的生存状态，并寻求调适小学教师职业倦怠的途径，是笔者一直以来想研究的问题，同时，这也是一个需要引起学校、社会、教育行政机构所重视的问题。1．2文献综述1．2．

2、1国外关于教师职业倦怠研究的特点国外关于教师职业倦怠的研究有如下特点：1．开展了大量关于教师职业倦怠的实证研究，得到了丰富的研究成果，形成了关于教师职业倦怠的一些理论。(1)习得性无助理论。该理论由米彻尔(Meicher)提出，他认为当个体一再受挫时，个体会变得无所适从，转而陷入一种观望的状态，形成无助感，从而产生职业倦怠。(2)资源保存理论。从需求和平衡的角度来解释职业倦怠的机制，当个体特定的资源或工作要求无法满足、无法得到预期的回报时，个人就会产生职业倦怠。这些研究使人们了解了教师职业倦怠，引起了人们对教师职业倦怠的重视，为人们研究教师的职业倦怠提供了

3、一个综合性的思路f2】。2．关于教师职业倦怠的研究较为系统全面，发展较成熟，从不同侧面研究了教师职业倦怠的起因、表现及危害、测量及诊断方式等，认为教师职业倦怠是一种非个人化的现象，它和工作情境中的许多因素有关，如工作压力、教学效能感、情感支持等。随着对教师职业倦怠研究的深入和对上述因素的解析逐渐深化，从更全面的角度解释了教师职业倦怠，给教师在工作中应该如何预防和缓解职业倦怠提供了一定的参考。1．2．2我国关于教师职业倦怠研究的特点1．从教师职业生涯的发展来研究教师的职业倦怠。在中国，众多学者根据各自对教师职业生涯发展的看法来研究教师的职业倦怠。其中连榕从新

4、手、熟手2◆l气，第一章绪论和专家型教师的角度对教师职业倦怠的研究，对我国现阶段的教师培养有极大的启发意义。连榕在研究中比较了新手、熟手和专家型教师职业承诺和职业倦怠的心理特征。结果表明：在职业承诺和职业倦怠上，专家型教师均优于新手和熟手型教师，而新手和熟手型教师则不存在什么差异。但在情绪耗竭维度上，三类教师差异不显著，说明当前教师中普遍存在压力大、焦虑水平高、疲倦、无助等心理问题。还有的学者从教师从教的教龄研究了教师的职业倦怠，发现教龄6"--10年是教师职业倦怠最严重的阶段【3】。2．对教师职业倦怠的研究越来越精细化，越来越全面，发展也渐趋完善。这主要

5、表现在三个方面：首先，由只是研究中小学教师的职业倦怠转向研究不同类型学校教师的职业倦怠。在我国关于教师职业倦怠的早期研究中，绝大多数都是关于中小学教师的。但是随着人们对教师职业倦怠研究的深入，开展了关于高校教师和卫校、中专、幼儿园、职业学校教师以及贫困地区教师的职业倦怠研究。伍新春、曾玲娟等人的研究表明小学教师的个人成就感显著高于中学教师，而人格解体程度显著低于中学教师，高中教师比小学和初中教师具有更强的情感衰竭。其次，开始重视性别差异对教师的职业倦怠的影响。我国学者通过大量研究发现男教师由于干脆决断的办事方式和“男主外女主内”的社会传统，导致他们的工作满

6、意感和积极性不高，更加容易产生职业倦怠。这在一定程度上解释了男性从事教师职业的积极性低于女性。随着对教师职业倦怠研究的深入，我国学者开始注意到学历的不同也会影响教师的职业倦怠，开展对不同学历教师的职业倦怠进行研究。伍新春等人通过研究发现我国有两个学历层次的教师职业倦怠比较独特。中专学历教师对工作的价值期待、自我定位和自我期待的水平均低于较高学历教师，在工作中更容易产生满足感，不易产生职业倦怠。研究生学历和其他学历教师相比更容易产生职业倦怠。3．不仅对职业倦怠进行理论研究，而且开展大量实证调查，将定性研究和定量研究相结合。1999年底，国家中小学心理健康教育

7、课题组对辽宁省14个地市2292名教师抽样检测。2002年，教育部社政司委托孙蚌珠教授主持了“普通高校‘两课’青年教师(45岁以下)队伍状况研究”。从这些研究的结果可以看出我国教师的职业倦怠状况不容乐观，预防和缓解教师的职业倦怠已经成为刻不容缓的事情。4．在学习国外学者研究教师职业倦怠成果的基础上，我国学者对教师职业倦怠研究的本土化趋势不断加强，这主要表现在以下两个方面。首先，测量工具本土化。在引进MBI测量教师的职业倦怠之后，我国学者纷纷在其基础上编制了符合中国教师特色的职业倦怠量表，如王国香等人在2003年编制了EBI(教师职业倦怠量表)；王芳和许燕在

8、MBI原有维度上提出了中国教师特有的维度——毒f，第一章绪论一知识