校本资源视角下导学案的开发

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1、万方数据第1章绪论读懂学生、读懂课堂、读懂课堂教学内容。”①在校本资源开发方面，早在20世纪50年代，世界各国展开了大规模的新课程运动，课程改革失败后，人们追其原因，是中央课程开发机制先天不足导致的，之后人们开始谋求“基层创新”，进而导致校本课程的兴起。校本课程的开发从提出至今大致经历了三个阶段：兴盛期，20世纪70年代到80年代，各国政府大力支持，基层学校积极相应；回落期，20世纪80年代后期至90年代初，国家课程开发重新受到重视，校本课程开发走入低潮；转型期，1990年以来，随着社会变化节奏加快，学校课程的适应性再次引起关注。由于新的教育理念、课程理念不断出现，这就要求学校做出回应，校

2、本的课程及资源开发再次得到重视。在国内，1990后学校的课程开发和课程管理得到关注，“校本”观念的引入加深了人们对课程机制和教育资源的认识。1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的文章中最早提及学校课程。2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出了国家、地方、学校三级课程管理机制。目前，国内对校本课程资源开发理论研究主要集中在以下几个问题：校本课程资源开发的程序、校本课程资源开发的理论、校本课程资源开发的主要影响因素以及校本课程资源开发的评价及方面。在实践层面，也取得了不错的成绩，很多中职院校和中小学均加入了校本课程资源开发的队伍。1．2．2

3、目前实践与研究层面存在的不足“导学案”和“校本课程资源开发”是新课程改革进程中的两个重要话题，随着新课改的不断深入，“导学案”与“校本资源开发”必将越来越成熟，成为高效课堂建构中的一种可利用的资源。但是，导学案和校本资源的开发存在一些问题，针对这些问题，通过对相关文献资料的梳理归纳，做出如下总结。1．“导学案”开发存在不合理之处是导学案的研制及其使用主要由教师“操控”，并未体现真正的自主课堂。学生“自主学习”应当是“自主课堂"的核心。对于自主学习比较常见的理解是把“自学”当成是自主学习的外显行为，有的甚至规定“自学”时间。实际上，“自学"并不一定就是自主学习，例如有些导学案教学中“学习目标

4、”或“学习内容”始终由教师控制，这样的“自学”并不是真正意义上的自主学习。“导学案”替代教科书，异化成新知“速成”与“强化”。用“导学案”替代教科书，探究、合作、问题驱动等必要环节被辨析题、简单判断题、巩固强化题所取代；撇开教材而随意拼凑，将教材提供的、建构式的教学内容的呈现方式，压缩为“速成”式的死记硬背这是在“导学案”应用中存在的显著问题。①孔凡哲．“导学案”与“先学后教”异化现象及其问题诊断【J】．教育科学研究，2012，(9)：27-303万方数据第1章绪论2．校本资源开发存在的问题虽然近年来我国对校本资源开发在理论和实践层面均进行了积极的研究和探索，并取得了阶段性的研究成果，涌现

5、出一大批优秀范例，但是校本资源的开发和实施中存在很多问题。校本资源的开发主要的着眼点在于学校、学生和学校当地的社会人文环境的需求，这就可能导致在校本资源开发过程中弱化学科知识。校本资源开封也可能拉开学校之间的差距，有的学校本身资源丰富，开发后得到更开的发展，有的学校各方面条件匮乏，开发难度大，效果可能也受到影响，这样拉大了两类学校之间的差距。3．“导学案开发”与“校本课程资源开发”结合研究较少“导学案”的开发和“校本课程资源开发”是近年来专家学者以及一线教师研究的热点话题，关于这两方面研究的相关文献研究也很多，笔者以CNKI中文期刊全文数据库为例，进行主题搜索，从2000．1到2014．6

6、，以“学案”为主题检索到文章489篇，以“校本课程"为主题检索到文章532篇。将各项主题、关键词和摘要进行交叉检索得到如下结果：表1．1二淤主题关键词摘要检索(校本课程，＼主题014关键词l10摘要213我们可以从以上表格的数据中看到，关于“学案"和“校本课程”的结合研究的文献较少。以上关于本校本课程和学案的文献搜索中，以“学案”为主的文章，校本课程或校本资源多作为学案的考虑因素出现。关于校本资源与导学案的论述最详细的是《课程资源开发视角下高中思想政治课学案导学探究》，该文中以课程资源开发为方法论，重新审视学案导学的内在价值，并对高中思想政治学案导学的研究做了初步探讨。通过以上的搜索说明从

7、校本资源开发的角度研究“导学案”的开发具有一定的研究空间，“导学案”开发必定离不开学生、学校及学校的教学环境，这使得“导学案”与“校本课程资源”存在着紧密的联系，这也体现了将二者结合研究的可能性与必要性。因此，将导学案与课程资源开发有效的结合有待研究。1．3课题研究意义万方数据第1章绪论“学案导”具有校本化特征。新课程改革以人的全面发展为基本理念，尊重学生的个体差异，同时体现出选择性的特点，这就要求学校在国家课程资源和地