教改实践录之语文课堂鲜活有趣

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1、“苦差”变“乐差”――――教改实践录之语文课堂鲜活有趣以“分”为本的应试教育让教师的”教”与学生的”学”都成了一种苦差。作为一名“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。轻松愉悦的课堂，能让学生情绪兴奋，思维活跃；轻松愉悦的课堂，能让教师乐教，学生乐学。有些情景能使学生铭记难忘。一、多彩引题。知趣相结合的引题能很快吸引学生上课的注意力，用不着老师声嘶力竭喊“安静”。例一：师一进教室指着窗外说：“外面飞雪漫天，今天我们正好要学一篇写雪的文章，知道是什么文章吗？”“《湖心亭看雪》”“面对此时此景请用一个成语表述”。生杂然，其一日“天公作美”。师点头微笑。例二：师课前展

2、示桃核一枚，生日“桃核”。“有人竟将它雕刻成一只小船，这堂课我们要学的一篇古文是？”生齐答“《核舟记》”。课前引题，或实物展示，或即景引题，或猜谜语或设悬念………老师要做到三言两语，快引入题，已成习惯的老师一进课堂，而对的常常是学生期待的目光。二、生活鲜例。乏味的课堂教学中穿插一二个与课文有关的生活实例，能振奋学生精神，并做到学以致用。例一：《五柳先生传》中“赞日”，书下注释为“传记结尾的评论性文字”，生释此字时，师从讲台下拿出家谱一本，请一生念出其中的一篇“短赞”，生兴味盎然。例二：学习《爱莲说》过程中，师插问：“前天我经过一村庄，见祖堂匾额上题写‘爱莲堂’三

3、字，你们知道这个村子里的人姓什么吗？”有生回答“姓周”。引用生活事例要紧扣课堂，做到新鲜有趣，简短明了，往往能让学生当时情绪为之一振，过后又铭记难忘。三、师生对对。对联是中华民族的一门非常实用的语言艺术，在农村的红白喜事中必用，学生的兴趣是愈学愈浓。例：翌日元旦，课前师出一联“今年今天尽”，生杂然相对，师启示：“明年呢？”“明年明日来”。例：学完综合性学习《世界何时铸剑为犁》后，师出上联：“宁为太平犬”师启发：“太平即和平，没有和平的年代即是”？“战争”、“乱世”。师：“就用乱世”。生尝试几次后得出“不作乱世人”。对对子：师要把握好1、贴时贴景贴题。2、所用对子

4、言简明了，最好是诙谐幽默的。3、难度大时，师可提示几字，余下的由学生填空。四、质疑教本。学生对教科书往往深信不疑，倘能寻出疑点，学生常常愕然，课堂顿时活泼起来，此处知识学生亦能牢记于心。例：《五柳先生传》中有“短褐穿结”一句，师展示古代经典《幼学琼林》中有“贫者裋褐不完”句，“裋褐”粗布衣服，引导学生比较分析，亦有认为“裋褐”合理者，“裋字疑为裋衣之误。暂且不论谁对谁错，此时课堂却活跃起来了，给学生留下极深印象。例：《记承天寺夜游》中有“月色入户”句，课本里译为“门”，师:“此译似不妥，冬天不关门睡觉？”一生“应译为窗户，月光从窗外射入。”一生：“可以译为门，古

5、代的门上部分有格子”。师笑：“都有理”。“质疑教本”：1、学生备有各种不同资料，不妨让他们说出不同观点。2、即点出，即讨论，即引导，不宜耗费过多时间。五、角色投入。主持人的情绪直接影响观众的情绪。只有教师先进入角色，才能以情感“生”。而学生进入角色才是目的所在，这样的课才有情趣。例：《罗布泊，消逝的仙湖》，师展示罗布泊两幅景色完全不同的画面，一副是绿洲，一副是荒漠，请学生用文字描述，而后师用完全不同的语音、语调进行示范描述，一种是欣喜赞美，一种是缓慢低层、悲哀。最后再让学生亲自体验。课堂上的情绪感染使气氛不呆板，有生气。例：《再塑生命》，授课过程中师提出让学生闭

6、上眼睛做10分钟的海伦凯勒，闭眼听课，发言，做笔记。后让学生谈体会，一生说“真难受”。“角色投入”：1、教师上课当表情丰富，精神饱满，语音抑扬顿挫，不可作“盆景”。2、肢体语言张弛有度。3、让学生进入角色。六、语言形象生动。教师要善于用形象而通俗的语言讲解，化繁为简，化抽象为形象，学生乐于听，易理解、记得牢。例：《故宫博物院》中“来到御花园，仿佛进入苏州园林。”一生说是运用了“打比方”的说明方法，师：“大头儿子像大头爸爸是打比方吗？”另一生：“不是，同类的不能打比方。”例：《核舟记》中“王毅叔远甫刻，”“甫”男子美称。师：“杜甫，字子美，甫男子美称，常附于字之后

7、。”生笑而领会。“形象生动”：1、师当学识广博，联想丰富。2、板书配以简笔画。3、课前有预设。七、精彩期待。节日未来到，人们已是心情愉悦的期盼着。在课堂上预定“好戏在后”常能振作愉悦学生。例：综合性学习《寻觅春天的踪迹》。课前师展示所采的一束春花，学生欣欣然，师：“本节课表现优异且能认出瓶中春花者，奖给他。”例：《明月几时有》师在开篇引题后宣布：“课文学完后，我们将欣赏歌后王菲演唱的这首诗”。一些学生欢呼雀跃。“精彩期待”：1、课前宣布，2、运用多媒体进行试听欣赏，3、提前展示奖品。八、信手釆撷。教师在授课过程中，要根据课本知识，能即时应景，见题发挥，往往也能使

8、课堂气氛活跃起来.例：《