巧用趣味法讲解语言文字运用题

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1、巧用趣味法讲解语言文字运用题语言文字运用知识复习，面广量大，讲解多，训练多，处理不好，就会使学生产生厌倦、疲劳之感，从而丧失学习热情。爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，自然会“亲其师，信其道”，自然会爱学语文，乐学语文。况且语文知识本身包罗万象，富含情趣，因此，教学过程中，我们要注重激发学生的学习兴趣，努力做到每节课都有“趣点”。课堂导入激趣。人们常说“题好文一半”，意为标题拟得生动、形象，有艺术性，文章就写好了一半。同样的道理，一节课开头设计得如何，也将影响着整节课的质量，好的开头，特别是

2、趣味性开头，能先声夺人，能引人入胜，能一石激起千层浪。　　在组织复习语言得体这一考点时，可以给学生讲以下一则故事。　　一日，一位不善言辞的好客者约请四位客人。到点，只来了三位。主人抬头瞥了一眼堂上的挂钟，说：“该来的，怎么还不来。”听了这话，一位较敏感的客人就想了，自己也许是不该来的。于是找了一个借口告辞了。送走了一位客人，主人不无惋惜地说：“不该走的怎么就走了。”听了这话，一位还算敏感的客人也想了，也许自己才是该走的。于是也找了一个托词溜了。主人有些无奈地送走了第二位客人后，似乎也意识到刚才说的话有些不妥，就

3、赶紧跟还没走的那位客人解释说：他们俩也许是误会了我刚才说话的意思，其实，‘该来的不来’，‘不该走的走了’又不是在说他们俩。”听了这话，那位略显迟钝的客人这下明白了。不是说他们俩，那就是说我了。于是，也走了。　　讲完故事后，同学们忍俊不禁，于是我提问：那位好客的主人为什么没有留住一个客人呢？同学们异口同声地答道：说话不得体。接着我又问：怎样才能做到说话得体呢？学生纷纷回答，我通过课件加以明确：　　在某种条件下，能说什么，不能说什么，说什么好，说什么不好，怎样说有分寸，怎样说没有分寸，怎样说效果不好，既要考虑说话者

4、自己的地位、身份、文化素养、生活阅历等方面的差异，更要考虑到听话者的诸多情况，并根据不同的交际场合、不同的目的，选择不同的表达方式，做到有的放矢，准确得体，恰倒好处。　　接着，和学生共同探讨了一些典型的试题。课上，学生学得饶有兴致，极其投入。　　成语复习第一课时，可以说：同学们都知道自己的属相吧？下面，请几位同学说出带有自己属相的成语。顿时，下面像炸开了锅。甲先说：“我是属龙的，成语有‘龙飞凤舞’、‘画龙点睛’、‘车水马龙’、‘叶公好龙’、‘来龙去脉’、‘藏龙卧虎’、‘群龙无首’、‘老态龙钟’、‘龙吟虎啸’、‘

5、生龙活虎’……”乙没等甲说完，就抢着说：“我是属马的，成语有‘马到成功’、‘马革裹尸’、‘马首是瞻’、‘汗马功劳’、‘走马看花’、‘兵荒马乱’、‘蛛丝马迹’、‘心猿意马’、‘单枪匹马’、‘塞翁失马’、‘悬崖勒马’、‘指鹿为马’。”甲又补充说：“‘龙争虎斗’、‘龙蟠虎踞’、‘龙潭虎穴’。”乙又插嘴“‘盘马弯弓’、‘天马行空’……”一个个激动万分，都想表现一番，可惜时间不允许。我顺势引导，成语与我们日常生活结得非常紧密，我们在使用时一要弄清成语本身的意义，二要注意区别易混成语。而要做好试卷中的成语题，需要我们在复习

6、室扎扎实实地加强积累，既要留心系统梳理，更要留心化整为零。随机穿插激趣。趣味无处不在，无时不在。上课时，可以结合教学内容的需要，随机捕捉“趣点”。　试卷讲评课，如果就题论题，效果可能不好，但如果“横生枝节”，或许别有洞天。如成语误用最多的是望文生义。为了使学生留下深刻的印象，我随机穿插了一个掌故：有一个人喜欢夸耀自己的学识渊博，常常爱发些奇谈怪论。有一天，他去朋友家赴宴，吃过饭后，主人捧出鸭梨、大枣待客。此人忽然说：你们别急着吃。我记得古人说过‘灾梨祸枣’，吃梨食枣易生灾祸，还是不吃为好。在座的一位客人忍不住，

7、就说：“先生果然博学，我们只知道‘灾梨祸枣’这话是指乱刻无用之书，使雕刻用的梨木、枣木无辜受到糟蹋。现在不知先生根据什么典故讲出此话来，倒要请教。“听了这话那位显示自己学识渊博的人顿时哑口无言。　　所以，我们在理解成语时，要着重领会它的整体意义，理解其引申义或比喻义。像“青出于蓝”“落花流水”“狐假虎威”“画蛇添足”等典故，还要弄清它的来源，这样才能避免望文生义。　　语用题部分，在讲对联时，我补充了有关对联的知识，也给学生介绍了一些谐联。如“眼珠子，鼻孔子，珠子还在孔子上；眉先生，须后生，后生更比先生长。”“此

8、木为柴山山出，因火成烟夕夕多。”“台上笑，台下笑，台上台下笑惹笑；看古人，看今人，看古看今人看人。”“粗衣淡饭好些茶，这个福老夫享了；齐家治国平天下，此等事尔曹任之。”等等。学生兴致很高，热烈参与。余音绕梁激趣。每节课结束前，有时也会根据教学的实际情况，通过趣味空间的拓宽，设置悬念，诱发好奇心，吊起他们进一步学习的“胃口”，促使他们课后积极主动地去预习、探求，为下节的教学能够顺利开展作