小学英语课堂常见问题及对策

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1、小学英语课堂常见问题及对策前枣园小学英语教师李俊霞王淑杰 现象一、“喧宾夺主”。教学中不考虑学生认知发展水平，五年级仍采用三、四年级教学活动方式，学生参与兴趣不高，高段教材容量大，教师开始感觉无从下手，对于应整体感知、输入的对话、课文，教师便一句一句地翻译，学生充分浸入语境的味道全然没有，教师尽量用简易的语言组织课堂教学，学生却听的云里雾里。 现象二、“游戏活动，热闹非凡”。教师对“培养小学生学习英语的兴趣”理解出现偏差，为了激发学生的兴趣，吸引学生的眼球，想尽办法，设计各种丰富多彩的课堂活动，如动手做卡片，画画、边跳边唱、游戏一

2、个接一个，课堂上学生非常兴奋，从而使一堂课变成了十足的音乐课、美术课等，学生的注意力早已转移，浪费了宝贵的时间，语言学习效果较差。    现象三、“小组合作，动中乱”。新课程倡导培养学生自主、合作、探究学习能力，课堂上教师“现在开始合作学习”一声令下，在任务没有强调清楚的情况下，学生便前后转身四人一组开始合作学习，场面甚是热闹，纵观全局，有合作学习的，有开始交头接耳、闲聊的….，一会儿，教师不管学生学习任务是否完成，一声“stop”，学生又坐回原位；小组展示、汇报，优等生独领风骚、展示能力，差生永远都充当“听众”、陪衬，合作学习流

3、于形式的现象在课堂教学中频繁出现。对策： 1、 创设有利于学生用英语思维的情景    新课程下的小学英语教材，基本上都是以对话形式出现，并为话题提供情景，情景展示给学生某种语言项目图画，进行语言交际的外部环境，语言发生的特定情景。研究表明“语言习得的最高境界是可以用目的语思维，无阻碍地在各种场合下实现母语和第二语言的切换”，但现阶段小学英语教学重点放在对话的机械训练上，忽视情景创设，培养学生英语思维的必要性，所以学生在较长时间内语言能力提高缓慢，因此教学中就应注重通过创设情景，提醒学生“英语是这样表达的”和通过“任务活动”等方式，

4、让学生在“做中学”，在语境中感知语言运用能力，学生的表达就会变的地道，语言能力就会有较大提高。如：我在教英语第三册第一模块第二单元时，提前布置学生画动物卡片，在课上运用卡片说句子，Have you got a tiger?Yes,I have.并给这位学生加分。Have you got a lion?No,I haven’t.学生兴趣十足，收到了较好的较果。 2、要正确把握兴趣与好玩的关系《英语课程标准》明确指出小学阶段教学目标是培养学生英语学习的兴趣…，小学生活泼好动，课堂上注意力集中时间短，教师多采用游戏活动，游戏是小学英语教

5、学中常见的手段，它可以调动学生积极主动学习，但要注意防止两种倾向：①重形式、轻内容。如果游戏把握不当，教师课堂教学组织管理不到位，课堂纪律容易失控，游戏的目的便失去作用，造成表面热闹，实效性较差，所以教师一定要教学中动与静的关系，一节课游戏活动设计要适度、有目的性、可行性、组织性、实效性，看是否有助于学生开口说英语，调节好一节课的起伏，让学生有自主notice, observation的时间。记得有一节新授课，学习单词face、mouth、eye、ear、nose。单词逐一呈现后，设计了一个游戏。请两位学生上讲台，一人发指令：To

6、uch your face/mouth/nose/eyes/ears。另一个根据指令做动作。当台上两位学生练习时其它学生并没有像我预先设想地那样，积极地参加到游戏中去，他们觉得台上的人与他们无关，有的讲话，有的看书。经过课后反思总结，在后来的课堂活动中，我把活动改变成以淘汰赛的方式出现。以小组为单位，每小组选１～２名学生代表上讲台。我发指令，台上学生做动作（Touch your face/eyes/ears/mouth/nose）看谁既快又准，获胜组加分奖励。做完一轮后。请学生扮演老师发指令，游戏的效果孑然不同，每个学生都积极参与

7、到游戏中，不仅巩固了单词，还激发了他们学习的兴趣，培养他们集体荣誉感。②游戏虽然多样，但学习内容单一。词汇量、对话不能融入情景中练习，没有拓展性，许多游戏只能算是浅层的机械练习，使得目的语的内容丧失生命力，另外由于小学生的认知发展水平有限，误将英语课认为热热闹闹，使兴趣与好玩混同。游戏设计要注重意义练习，提高学生独立运用语言能力，避免练习中“有口无心”现象发生，教师在设计游戏活动时，要多方面考虑，为学生“学中用”打基础。    3、改变学习方式，注重合作意识培养    新课程倡导培养学生自主、合作、探究的学习方式。英语教学中存在大

8、量的学习任务需要合作来完成，例如角色扮演、编对话、故事表演、课堂教学活动等，如何做到教学中学生能有效的合作完成任务？首先，英语教师要培养学生的合作意识：例如小组成员要合理搭配（语言能力强、中、弱，学生性格活泼、稳重、内向等）；成员分工明确，职责明确