在主题游戏活动中进行口语交际教学

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1、在主题游戏活动中进行口语交际教学——一节与综合实践活动相整合的口语交际教学案例　　２００２年９月，我参加了新一轮的课程改革实验，被学校安排接手了一个只有33名学生的一年级小班。学生中午在学校吃饭，每个星期有两天中午1：20——2：20是语文培优课。课上，我安排的内容主要是指导学生读一些有趣的儿童诗歌，故事以及他们感兴趣的自然科学知识读物，扩大他们的阅读面；对日记进行评讲，把日记中反映出的一些典型问题问题（如标点、错字、图文照应等）拿出来，结合具体的实例，通过讲评分析，引导学生学习一些基本的语文知识等。　　在实施

2、过程中，我发现教学效果并不太理想。我自己分析了一下，一是教学内容比较单调，缺乏吸引力，再加上上课时间是中午学生刚刚午睡后，孩子们精神也不太好。不过，我观察过，同样的时间，学生在教室外却非常活跃。跳呀，蹦呀，说呀，笑哇，好开心。如果在中午这样的课上，组织学生开展感兴趣的、游戏性的综合实践活动，让学生的口、脑、手、身体都动起来，效果是不是会好些呢？我决定试一试。可是，开展什么样的主题活动呢？（点评：老师要做个有心人。学生喜欢什么？从学生喜欢做的事情和喜欢的做事方式来考虑教学，这是真正地从学生实际入手。）　　在一节语

3、文课《识字6》的教学中，学生的发言引发了我的灵感。文中有“一艘军舰，一条帆船”这样的词组，本来重点教学的是数量词，但当我问同学们知道“什么是军舰”的时候，孩子们纷纷举手，从“什么是军舰、是做什么用的”谈到了“我会折军舰”，大有一发不可收拾的感觉。“折军舰”？好主意。对，就围绕“折纸船”组织学生开展一次“纸船大赛”，学生一定感兴趣。　　学完了《识字6》，我布置了这个活动。我告诉他们，班上要开展“纸船大赛”活动，每个人都自己动手折一只自己喜欢的纸船，然后班上要开展一次比赛，看谁的纸船最棒。（点评：易老师这个教学的组

4、织，将综合实践活动、口语交际和课文学习紧密地联系在了一起，在课程内容的纵向整合方面做了有益的探索。）　　两天后的培优课上，我准备开展这次活动。但是没想到有学生没带来，还有的学生说：“我还没做好呢！”。怎么办？好吧，再容几天。我把“比赛”推迟到了“五一”以后，但提出了更高的要求：给小船画上花纹，涂上颜色，取一个喜欢的名字。并宣布了得到冠、亚、季军的同学会得到什么奖励。孩子们的兴致更高了。假期中,我通过电话,对学生进行了了解.发现,很多学生都很认真地完成了自己的“作品”，有些自己做着有困难的学生还“调动”家长帮忙，

5、也折出了自己得意的纸船。（点评：教学实施总会遇到问题。学生没带来或有的没做，主要是因为教师在“布置”活动以后，缺乏监控和指导——并不是每个学生都能做，都很投入地做。此外，对比赛，老师开始没创设一个能够调动每一个学生积极性的情境。但，易老师是个善于思考和改进的老师。她及时发现了问题，并作出了改进。这一点，非常可取。）　　５月７日中午，到了上课时间，我端着满满一盆水走进了教室。孩子们一下子振奋起来：“老师怎么带着水进来了？啊，是玩游戏！太好了！”此时孩子们的情绪高涨，注意力空前集中。这时我开腔了：“对呀，今天大朋友

6、（我和同学们问好都是用的“大朋友”、“小朋友”这样的称呼，我觉得距离会拉近好多）要和小朋友们一起玩游戏——纸船大战！”教室里一片欢呼声，孩子们举起手中的小纸船，高兴得又蹦又跳。　　　我接着说：“请小朋友们先在小组里给小伙伴们看看自己做的小船，介绍一下自己是怎么做的，小船叫什么名字，为什么取这个名字，有什么特别的地方。然后同组的小朋友们评出自己这一组做得最好的两只小船代表这一小组参加等一会儿的决赛。”（点评：教师提学习要求很注意把握火候——让学生非常乐意做老师要求的事。想玩吗？先做点事情。）同学们迅速地拿着小船在

7、四人小组里说开了，大家都争着向其他组员介绍自己的小船，都想能代表小组参加决赛。我观察了一下，说的同学投入，听的同学也很认真——可能他们都想知道别人的船有什么特点，自己的船能不能赢他取得决赛资格吧。五分钟过去了，经过小组的推举，16位同学脱颖而出。（点评：口语交际是双向互动，是表达与倾听的结合，需要学生主动投入。从实践过程来看,老师创设了一个能促使学生自觉地、主动地表达和倾听的情境。这种情境的创设，在教学中非常重要。）此时大家都认真地看着我，盼着我宣布比赛开始。看着大家急切的样子，我又说：“这次比赛的规则由你们来

8、定。大家动脑筋想一想，应该从哪几方面来全面考查小船的综合素质呢？如果谁想得好，就请他来当比赛的评委。”同学们个个睁大了眼睛，一脸的惊奇与兴奋——当评委？这可从来都是大人的事，现在我们也有机会当评委了！一会儿，好多孩子举起了手，“要看小船的样子漂不漂亮。”“要看名字好不好听。”“还要看这个名字起得有没有意义。“要看它跑得快不快。”“还要看小船能不能浮在水面上，如果一下子就倒了，怎么航行呢