低年级看图写话—培养学生想象力的催化剂

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1、低年级看图写话—培养学生想象力的催化剂剑河县南加小学张俊秀内容提要：以图生文，以图观情，看图写话不仅能培养学生的语言表达能力，更能反映学生内心的心理世界。看图写话是学生想象力之所在，是学生思维、智力开发的源泉，让学生在不会说话的纸中，不尽地挥洒他们的想象空间，思之所思，想之所想。因此看图写作也正能从感观上去培养他们的想象力，成为想象力培养的催化剂。关键词：看图写话培养想象力催化剂学生是学习的主人，教育者是引导者，如何引导学生看图，在不加个人思想的情况下完成写作，离不开教师的引导，更重要是学生自身的想象力的发挥。因此，看图写话在低年级阶段能成为他们想象力培养的催化剂是很重要的。看图

2、写话，一般多出现于低年级，刚入学不久的学生对图画比较感兴趣，因为人们的思维活动先是通过感观从外部世界接受信息的。所以本人从以下几个方面来对低年级的看图写话是如何成为培养学生想象力催化剂的做了以下分析：一、看图写话，培养学生具有创造性的想象力图本身不具有生命，而是让不具有生命的图具有灵性。看图的人可把图看活，正如齐白石画的虾，为什们会画的如此栩栩如生，也是看画的人看的如此之切。当学生看到一幅画时，教师并不要求按一种思路去写，而是通过看图发挥学生本身的想象力。看图，有什么，会说什么或是会做什么。如果学生从图中能用自己的文字或语言表达出图画的内容，那么也就成功了。如在一次教学中，本人出

3、示一幅山羊老师在给小猴和小猪上课，小猴子在听课，小猪趴在桌子上。当时大部分的学生都写小猴在认真地听山羊老师上课，而小猪偷懒就趴在桌子上睡大觉。但是，本人发现有个同学这样写的：小猴在认真听老师讲课，山羊老师发现小猪不知怎么了趴在桌子上睡觉了，山羊老师看见了就问小猴：“小猪怎么了？”小猴把小猪生病的事告诉了老师，接着山羊老师就把小猪背着送去了医院。很多学生都会认为是猪偷懒，在他们眼中，在他们所了解的动物中猪就是懒得象征。但是这位同学的想法并非如此，她写出的是动物与动物的关心，反应出的是同学与同学的关心，老师与同学的关怀。看图写话，出现的不仅是一种象，当中的内容并不是单一的。当今的教育

4、是以学生为主体，教育者扮演的是引导者，教师也就是一盏灯，把路照亮。学生是路人，走到十字路口，朝哪个方向学生自己选择，不同的路风景不同，只要教师的正确引导。低年级的小学生思维是活跃的，他们的想象力是丰富的，我们不能扼制他们的思想或是牵引他们的想法，要让学生通过视觉去发现，去想象，让学生的想象之花得以绽放。一、看图写话，打开想象之大门图能唤起学生写作的兴趣，之前就是教师出个题目让学生练习，如《难忘的一件事》，《我的爸爸》等题，这种固定式的命题会挫伤学生写话的积极性。要想刺激学生的感知神经，就得出一些新颖的，能让学生愿意去想的题。低年级学生更乐意去接触图画，而不愿意主动去认字，让他们在

5、图画里畅游的同时，学生也就有了自己的所思。如：课文《井底之蛙》要求学生写青蛙跳出井口，会看到怎么样的世界？“井底之蛙”解释：井底的蛙只能看到井口那么大的一块天，比喻目光短浅，见识狭窄。那么它跳出井口会有何反应？很多同学会写到：青蛙跳出井口后看到的是一个美丽的世界，到处都是大片森林，美丽的花，天原来是无边无际的。但是还是有的学生会想到青蛙跳出井外，又跳回了井底，因为它在井外看到了死在田里的青蛙，农田的农药味太重，它闻到了扑鼻而来的废气喘不过气来，所以还是回到了干净而又空气清新的井底，虽然空间不大，但它觉得安全。这些学生想象出来的内容都没有错，可是会有多少的孩子会有这种思维，有这种想

6、象力呢？这需要教师不加文本内容思想限制的引导和学生大胆合理的想象。孩子的思想是无边际的，而教育者要做好放风筝的人，何时收何时放，要有尺度。看图写话，培养学生把静止的画面联系生活，融入社会来进行联想。看图写话，图于静，而思于动，当学生看到图时能可以激发学生的想象力，拓展了他们的想象空间，敲开了学生的想象的大门，那么看图写话也就达到了培养学生想象力的催化剂。二、看图写话，人融于图，启发想象艺术是源于生活而又高于生活。小学生看图写话训练亦如此，当遇到一幅图时，本人会引导学生融入图画，把自己当成图中的某一人，某一物，让他们在画中游，从而去听，去看，去摸，去尝。想象着去感官感知事物，使客观

7、的事物在他们的头脑中留下深刻而鲜明的印象。学生在脑海里也能够或多或少地说出他们的想法。如看几只鸭子在水里游，天上飘着几朵云，小鸟在天上飞这种图，可借助真正存在的环境，引发学生自己置身于这种环境当中，把图中的景放入现实。这样，学生会很乐意去思考白云，小鸟和鸭子之间有何联系，很快孩子们会马上有话可说。人融于图，能发现表象，从而借助事物原形基础展开丰富的想象。这样，学生才能够写出形象而又生动，情感真挚的作文，才会有身临其境之感。黑格尔说：“真正的创造就是艺术想象的活动”。总之，要想打开