以课题研究为载体实施我校数学有效教学的研究

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1、以课题研究为载体实施数学有效教学大丰市实验初中董德荣今年是盐城市实施有效教学的第四个年头，我校数学组为了进一步推进有效教学，借助课题研究来实施了有效教学。下面就我校几年来实施有效教学的做法及取得的成果向大家做一个汇报：一、确立以课题研究为载体实施数学有效教学的指导思想。有效教学的核心就是教学的效益，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标，所以在教学过程中要教师要有以下三种观念和意识：首先，要求教师关注学生的进步和发展，树立“一切为了学生的发展”的思想。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。其次，要

2、求教师关注教学效益，有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。第三，要求教师具备一种反思的意识，不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”总之，有效教学是一套教学策略，也是教育教学改革的新的课题，只有教师有了策略意识，质量意识，教育教学质量才有了不断提升的可能，这也符合我校“让每个孩子都畅享

3、成功的快乐”的办学理念。因此，我校数学组确立了以课题研究为载体实施数学有效教学的指导思想。二、建立以课题研究为载体实施数学有效教学的教学制度。1.建立研究小组，强化管理职能，形成教研制度化。根据课题研究的要求，我们成立了课题研究小组，明确分工，明确小组交流时间，落实责任，使每项工作都能落到实处，同时也能全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。2.抓住重点研究，聚焦课堂，延伸课外，把课题研究与课堂实践相结合。本课题的关键词是“有效性研究”，在课题开展研究的过程中，我校数学课题组根据实际情况把研究的内容进行重点化

4、，我们扎根于课堂教学实践，特别是对具体课例进行研究。在课题研究中我们要求教师以课前充分备课为中心，聚焦课堂教学效果，以研促教通过解剖麻雀式的近距离相互听课、观摩，开展专题研究。主要从以下几个方面来研究：（1）在原有备课组建设的基础上，要求每周必须两次集体备课，专题讨论预习学案的科学性有效性，讨论学生学习的障碍知识点和学生可能生成的问题。讨论课堂教学方式的有效性，探索解决问题的办法。（2）广泛开展“三课一评”，“同课异构”等形式，对不同年级，不同知识模块课堂教学录像进行回放进行对比分析，进行专项研究。（3）发挥示

5、范作用和帮带作用。开展好平时的相互听课、评课活动，实现有效经验的传递，组织优秀教师送教下乡和开展教育共同体活动。3.借鉴其他学科有效教学的经验，不断丰富课题研究的内涵，深化有效教学模式策略研究。始终坚守一个目标---有效教学。围绕有效教学三个模块-----课前学生学、课上学生学、课后学生学。这三个模块中重在研究教师有效的指导。（1）课前学生的预习有效性模块的研究，课题组通过调查发现经常预习的学生的数学平均成绩要高于不做预习的学生的成绩，而且差异是显著的。同时还发现认为预习是好习惯的学生占95%以上，但不能坚持预

6、习的学生也有95%，课题组研究将预习要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现，不断以列出预习提纲，以预习学案方式引导预习，阶段性总结学生预习的效果。（2）课上学生学的有效性模块的研究，过去小组合作学习流于形式、过分强调教学情境的创设、课堂评价的偏差——“表扬”铺天盖地、追求课堂教学的“表面热闹”、过分强调“探究学习”等现象。课题组在课堂学生合作、自主、探究学习的基础上发现构建好学习小组提高课堂教学的有效性迫在眉睫，课题组在小组建设方面从小组的有效产生、成员的有效分工、小组长的培养、组内的有效展示和小组的有效激励等

7、五个方面进行研究。第一个方面小组的产生。首先产生小组长。我们根据几次考试情况（结合平时学生课堂素质），确定十到十二个学习组长，可以由学习组长选择组员，最后老师还要根据学生的性格特点、学习情况作调整，确保都相对平衡，便于班级对各个小组的考核。第二个方面成员的分工。人人是班干，个个是主人。每个小组像一个小班级一样，里面再分工，分别负责记录、整理。有明确的分工，老师的指令下达到学习组长，然后由学习组长传达、组织和实施，分层次地进行逐级管理。第三个方面对于小组长的培养，我们认为：评价就是武器。我们采取：①开座谈会，帮助

8、小组长提高境界；②组长的述职报告；③、班干评价组长，并评选出优秀组长；④对不好的组长要求及时反思，甚至全班讨论、交流、帮助。第四个方面组内的展示。对于组内展示的采取：潜能生讲题，中等生质疑，优等生讲评。第五个方面小组的激励。小组成立后，除了学习组长牵头外，还要建立评价机制和激励措施，充分调动每个成员的积极性。为了形成一个比学赶帮超的良好氛围，让学生长时间处于积极性充分发挥的兴奋状态，我