多方式多渠道提高识字教学效率

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1、多方式、多渠道提高识字教学效率【摘要】《语文课程标准》指出：识字是阅读和写作的基础。在“教学建议”中对识字教学还提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”根据这一理念，而小学生特别是小学低年级学生年龄小，识字量大，很多学生尚没有养成良好的学习习惯，加上识字过程又可以说是枯燥无味，如果处理不好或方法不当，往往识字效果不理想。那么，如何改善小学识字教学，提高识字教学效果呢？我认为一定要从“儿童熟悉的语言因素”出发，以学生为主

2、，研究学生特点，遵循小学生的身心发展规律；不仅要利用好有限的课堂教学时间，还应合理地向生活延伸，开发广泛的课外资源。地域方言是儿童最先接触也最熟悉的语言，是民族地区儿童最熟悉的语言因素。研究方言与识字教学的关系，结合教学目的，找准教学的支撑点与结合点，尊重学生的童心童趣，给学生营造一个轻松愉悦的学习环境，能激发儿童的识字兴趣，充分调动学生识字的积极性，结合运用多种有效的方法进行识字教学，引导学生深入生活、观察生活，做生活的有心人，会使小学识字教学达到事半功倍的效果。【关键词】地域方言激趣效率俗话说“万丈高楼平地起”，如果说一幢大厦打地基是重要的一步，那

3、么识好字就是学好语文的“地基”。《语文课程标准》也指出：识字是阅读和写作的基础。小学语文教材正是基于这个出发点，在第一至十二册教材中安排学生学习掌握3000个常用汉字（其中2500个左右要求会写），而第一学段的一、二年级就要学习汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。可见，小学阶段特别是小学低年级的识字任务是非常艰巨的。小学生由“儿童”成为学生，是一个质的变化，他们首先面临的是识字、写字的问题。而小学生识字的快慢和多少，直接影响学生今后的学习，所以，让小学生尽快掌握必需的文字，是小学语文教育成败的第一步。而小学低年级学生年龄小，识字量大，

4、很多学生特别是低年级的学生，尚没有养成良好的学习习惯，加上识字过程又枯燥无味，如果处理不好或方法不当，往往识字效果不理想。那么，如何改善小学识字教学，让学生对汉字有浓厚的兴趣，培养他们较强的识字能力，养成主动识字的习惯，就显得相当重要。我们大家都知道，儿童在入学之前，已经具备了一定的言语能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语词汇和简单的日常用语，这就为他们学习汉字和阅读提供了条件，奠定了基础。教学中尊重和充分运用儿童的已有的知识经验，可以有效地调动学生主动识字的积极性。《语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟

5、悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”根据这一理念，我把几年来在小学从事低年级语文教学中，结合小学生的注意规律和爱玩、活泼好动、不能长时间专著于某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强但易忘的年龄特点，充分利用我地儿童熟悉的语言因素作为主要材料，结合有限的教学条件，以激发学生学习兴趣为核心，多元化进行识字教学，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率得到提高的做法与大家共同探讨。一、紧密联系本地方言土语，激发学生识字的愿望和兴趣，多方式引导

6、学生识字。我们的国家是一个多民族的统一大家庭，由于种种的历史原因，形成了多种不同的语言种类和语言习惯，新中国成立以来，国家为了促进我国各民族之间的大团结，在统一语言方面做了大量的工作，在全国推广和使用普通话，是势在必行的。但由于人们长期以来形成的方言和语言习惯绝不会因此而消失，还会在相当长的时间内同时并存。这就会在不同程度上影响人们对普通话的学习和应用，但另一方面，我们也可以利用它与所在地区内人们的亲密关系及掌握的相对容易性，在教学中来个双管齐下，帮助我们教育学生学习普通话，如果利用得好，还会使我们在某些方取得事半功倍的效果。我们大家都知道，小学生都有

7、很强的模仿性。一个小孩自来到这个世界上，可以说他每时每刻都是在不停地模仿着：从吃饭、走路、说话向更多、更复杂的方向发展。每一个人都生活在一定的地域环境中，对于语言，他最先学会的，就是他所生活地区的方言土语。儿童在入学之前，他们已经具备了一定的言语能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语词汇和简单的日常用语。但这一切，一般都是由他所生活的地区方言构成的，如能把他周围的多数事物用方言说话，能讲出许多事物的名称等。这就为我们教育孩子学习文字提供了一个可利用的很好的教学资源。因此，我从小学生的年龄特点出发，根据小学生长期生活中所接触的大多是本地方言的实际，大

8、胆地开发了“本地方言”的课程资源，把本地方言带进教学过程之中，在教学中注意尊重儿童已有的这些经