高效课堂的冷思与静观

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1、高效课堂的冷思与静观【摘要】近几年来，随着我市“‘六模块’建构式课堂”的深入推进，教学研究正从学与教关系的变革转向课堂教学有效性的研讨。在此背景下，“高效课堂”应运而生。一、高效课堂的冷思考1、课堂容量越大越好吗？2、教学节奏越快越好吗？3、教学手段方法越繁复越好吗？4、学生回答越准确越好吗？二、高效课堂的静观点首先，我们应该理解什么叫高效课堂。其次，我们应该把握高效课堂运行特征。【关键词】六模块建构式课堂冷思静观近几年来，随着我市“‘六模块’建构式课堂”的深入推进，教学研究正从学与教关系的变革转向课堂教学有效性的研讨。在此背景下，“高效课堂”应运而生。最近笔者参

2、与一所友好学校的课堂教学交流，观摩了几堂课，还听取了校长的总结发言，知道该校正进行高效课堂的探索，几位献课教师的课堂教学正是他们这一探索的阶段成果。该校校长言之凿凿，对几位教师的课堂展示比较满意，夸赞这些课堂教学容量大，教学程序紧凑，学生发言积极，气氛热烈，甚至有些不假思索……然而，我却隐隐感觉到这样的“高效”背后学生的紧张、局促和教师的焦灼。一、高效课堂的冷思考（一）课堂容量越大越好吗？课堂容量大几乎是高效课堂公开课教学的一个共同特点。一篇课文展开教学，字词句篇都有涉及，听说读写项项练到，拓展延伸步步连环，挖掘深刻，体悟丰富，互动频繁。课堂容量很大。但深究其里，

3、不难发现这样的课堂上并不是所有学生都是教学活动的参与者，除了少数优秀学生积极参与外，接近半数乃至更多的学生往往只是听众，缺少话语权。同时，教学中知识点多，内容琐碎，作为观课的教师都有些眼花缭乱。有位教师在教学《我的伯父鲁迅先生》一文，一口气讲完了“谈《水浒传》”、“笑谈碰壁”、“救助车夫”、“女佣回忆”四个故事，中途还穿插介绍了鲁迅的生平与故事背景，最后又介绍了臧克家的诗《有的人》……7教学容量很大，教学关注的点确实很多。但我从学生迷茫的眼神里看出他们“囫囵吞枣”的滋味。如此蜻蜓点水，虽然过程热闹，但实不值得提倡。俗话说得好，贪多嚼不烂。与其又是挖掘，又是拓展，洋

4、洋洒洒一大片，只是浮在面上，还不如扎扎实实，步步深入，一课一得，落到学生心里。容量大不如扎实来得更有效、更切实。（二）教学节奏越快越好吗？教学效率高除了体现在教学内容丰富上，教学的环节多，教学节奏快是另一个显著的特征。一堂课为了体现内容的丰赡，老师们或旁征博引，极力拓展，或挖地三尺，追根溯源，将原本不属于这个年龄段学习的内容安排进了课堂。自然，教学时就需要增加新的教学环节，压缩原有的教学过程。那么，在有限的教学时间内如何才能压缩教学过程，来增加新的教学内容呢？只有减少一些教学细节，加快教学的速度。课堂必要的流程、框架自然减不掉，减少的便只有那些趣味化的语言，对教学

5、起辅助作用的细节，对学生理解的关注和心声的聆听，以及课堂中可能出现的生成——尽管这样的生成有着极其重要的价值。于是，教师便省去铺垫，略去启发诱导的过程，开门见山，直奔主题。在教师的强力推进下，教学紧锣密鼓，一路凯歌，直至曲终。这种直奔结果的教法，使学生经历的是刻板教条的过程，感受的是紧张急促的气息；减省了鲜活灵动的细节，得到的仅仅是枯燥乏味的知识。长期下去，学生体验不到学习探究的乐趣，自然会逐渐失去学习的热情和兴趣，厌学也就从此扎根。同时，快节奏的教学一路走马观花，眼花缭乱，好像阅览无数、步步有营，其实是浮光掠影、踏雪无痕。能适应者除却几个极优秀的学生外，其余同学

6、则黯然无应声。这样的课即使容量再大，节奏再快，教师的声音再突兀多变，也难以真正吸引学生的注意。加快教学速度最直接的危害就是学习肤浅，看似学得多，其实收获寥寥。长期快速度的教学不但使课堂所教知识不牢固，更严重的是使学生养成浮躁的学风。快则毛躁、马虎，使原本自控能力弱，学习不容易静心踏实的学生，受着老师的驱赶，愈加只顾奔跑赶超，哪会顾得这里不牢固，那里不周到呢？事实上，现实中这样的学生，这样的现象并不少见。（三）教学手段方法越繁复越好吗？7教师的教育智慧很大程度上体现在教学的方法手段上。为了支撑大容量的教学内容，教师对教学的方法自然不会等闲视之。于是，应该通过阅读教材

7、文本去理解的内容，一下换成了形象直观的教具、实物；需要调动学生自身知识储备或者展开联想进行教学的内容，教师出示事先制作好的精美动画、视频等课件取而代之；需要调动和培养学生学习、探究兴趣的内容，教师不从教材文本本身入手，而是引进魔术、相声词、广告词、情景表演等，插科打诨，刺激学生感官……加之用音乐煽情，用夸张的诵读强调感情，用小组合作展现学生自主学习、讨论热烈的景象而不顾实际效果的做法，不一而足。如此一来，课堂煞是好看，声、光、影、演，多纬度、多形式创造快乐，有趣好玩，热闹非凡。然而快乐激动之后，留下印记更多的是那些喧闹耀眼的“道具”，最应该沉淀下的知识、能力、思想

8、、价值等却