静观当前高效课堂模式

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1、高效课堂模式之我见李霞(河南师范大学文学院，河南新乡453007)一、现状分析1．课堂教学模式当前走在课堂改革前沿的有江苏洋思中学，山东杜郎口中学，山东兖州一中，山东昌乐二中等。这些课改名校都探索出了新的课堂教学模式。洋思中学的“先学后教，当堂检测”课堂模式。杜郎口的“三三六”自主学习课堂模式，前“三”是指该模式的三大特点：“立体式、大容量、快节奏”，后“三”是指自主学习“预习—展示—反馈”三个模块，“六”是指展示模块“六大环节”：预习交流—明确目标—分组合作—展现提升—穿插巩固—达标测试。兖州一中的“循环大课堂”教学模式，就是采用导学案的方式，使课前、课中、课后形成良性循

2、环的学习方式。昌乐二中的“271”课堂模式，从班级学生程度上，“2”是优秀学生，“7”是中档学生，“1”是“学困生”；从知识方面，“2”是学生自己学会的，“7”是学生巩固讨论学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的；从课堂时间分配上，“2”是老师的指导、点拨大约10分钟，“7”是学生自主合作探究展示大约30分钟，“1”是学生自结、巩固、检测大约5分钟。这些高效课堂模式已经在一定范围内产生了一定的影响力，全国各地的中小学纷纷到这些名校取经学习，从这些不同的高效课堂模式可以发现他们的共性，即在实施过程中都有学生学习小组建设、自学展示、质疑讨论、当堂检测、总结反思等环节，老师的“

3、一言堂”消失了，学生才是课堂的“主角”，课堂大部分时间还给了学生，这些都体现了新课改的理念2．课堂改革理念尽管这些课堂的模式不同，但是课程改革的理念是相同的，那就是要最大限度的挖掘每个学生的潜能，这也是教育的本质。具体来讲一是紧紧围绕“三维目标”进行课堂教学，全面提高学生的整体素质。二是强调“对话教育”，“‘对话教学’是民主的、平等的、开放的、生成的，”王向华．对话教育论纲[M]．北京：教育科学出版社，2009：151包括师生之间、生生之间、学生与文本之间、学生与自己的对话等。三是把学生放在主体地位，老师起启发指导作用。这些体现课程改革新理念的课堂教学模式不是全新的，他们是

4、在继承的基础上的创新。子曰：“不愤不启，不悱不发”,《学记》中也说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。叶圣陶先生的“教是为了不教”的著名论断对教育教学改革起到了很大的推动作用。著名语文教育改革家钱梦龙的“三主四式语文导读法”的教育理念，不仅仅适用于语文课堂教学，对所有学科都是可以借鉴的，“三主”就是学生为主体，教师为主导，训练为主线。还有魏书生的“课堂教学六步法”，即按照定向、自学、讨论、答疑、自测、自结等6个步骤实施课堂教学。从以上教育教学理念可以看出，当今高效课堂各种教学模式都是在不断继承的基础上进行创新的，所以，课程课堂教学改革不能完全否定传统的教育教学理念和方法。3

5、．课堂改革成果从当前的课堂改革成果来看，这些学校的改革是成功的。首先就是升学率高，这也是社会认可的主要原因，这些是符合我们的国情的。第二就是学生养成了良好的学习习惯，好习惯获益终身，高校课堂培养出了很多具有高效学习能力的学生，这是我们社会需要的人才。第三，学生的全面发展和个性发展得到很好的结合，这些学校的“学困生”到最后几乎都转化为优秀学生，不让一个学生掉队，学生不成才就成人。我们看到的是果实，这些果实来之不易，是他们在不断探索、不断打磨的基础上形成的。这些课堂模式使我们的课程改革呈现“百家争鸣”的局势。当然，一枝独秀不是春，课程改革的春天应该是百花齐放的，因为我们国家地区

6、发展的不平衡也就意味这教育发展的不平衡，不可能在全国范围内推广一种“放之四海而皆准”的课堂教学模式。可以说我们的课堂教学模式经历了这样一个过程：“有招”—“无招”—“有招”，从一开始传统的“满堂灌”到新课改下无所适从再到如今的高效课堂，这是一种进步，但是最理想的课堂教学模式应该是“无招胜有招”。各省市地的学校应该结合实际寻找适合自己的课堂教学模式，在学习课改名校的新理念、新模式时，各省市地区一定要结合实际，灵活变通，切不可按部就班，否则就会导致邯郸学步。二、存在问题1.课堂环节程序化。在新的课堂教学模式中，课堂教学环环相扣，结构紧凑，一个环节结束下一个环节开始，学生在程序化

7、课堂教学的过程中受时间的影响，自主合作探究的学习方式往往得不到真正的深入，有时只是流于表面。2.实施过程机械化。为了表示课堂改革的力度和突出学生的主体性，杜绝老师的“一言堂”，一些学校的领导规定所有的老师每一节课都要采用新的课堂模式，一节课的讲解不能超过多少分钟，否则老师就要“下课”，特别是在做观摩课和公开课的时候，有专门负责计时的。看课的人有的就是看学生回答问题的次数等现象，平时去听推门课，如果不是新的课堂模式，就要“被谈话”，这些做法太过机械化，绝对化。3.评价方法单一化。有人说“素质教育轰轰烈烈，应试教育根深