语文教学与课外阅读的整合(杨蓉)

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1、语文教学与课外阅读的整合杨蓉以前我们的小学语文从中年级开始，每学一篇课文都要求分段，概括主要内容和中心思想。语文课堂教学中教师津津有味地给学生讲哪一句是比喻句，把什么比作什么？哪一句是描写人物的语言，对表现人物的思想起什么作用？等等，看似内容充实，把力用在点子上，其实这样分析除了对付考试，对提高学生的语言表达并无太大作用，现实的情况是学生能够分析什么是比喻句，但在作文中却把人写得干巴巴的，千人一面。这样教语文知识，除了应付考试，对提高学生的语文能力有何意义呢？要想走出这语文阅读的误区，我认为语文教学与课外阅读的整合是其中的一个途径。由于长年推行应试教育，阅读教

2、学所瞄准的是考试的得分点，两眼死盯的是死读课本。一个学期下来，学生才读了二三十篇文章，即使篇篇读得滚瓜烂熟，一年读进不多。庄子云：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”不重视长期、大量的积累是无法学好语文的。所以必须让学生利用学得的知识、方法去广泛阅读课外以外的文章和书籍，使他们“得法于课内，受益于课外”。怎样才能使语文教学与课外阅读更好地整合呢？我想首先应该认真制订好活动实施计划，其次，教学工作中做到课本识字与环境识字相结合，课堂阅读教学与自由阅读相结合，开展形式多样的阅读活动，认真上好每一堂课。具体措施有：1、结合课文内容，开展语文活动课。如我在上积累运

3、用中的成语时，我让学生先自己去积累成语，然后在班上开展成语比赛活动，学生们的兴趣很浓，这既丰富了他们的词汇，又激发了他们阅读课外书的兴趣。又如我上积累运用中的歇后语时，也在班上开展歇后语比赛活动，学生们兴趣高涨，纷纷去查资料，请教家人和朋友。这就在无行中提高了学生阅读课外书的兴趣，丰富了他们的知识。活动结束后，老师没有作任何要求，但学生们却养成了习惯，每人专门准备了一个笔记本，每当看到好词佳句，就马上记在笔记本上，并且还在班上跟同学交流。渐渐地，学生们写出的作文不再象以前那样干巴巴的了，而变得生动具体了。2、扩展识字教学的外延和内涵。传统的低年级语文教学以识字

4、教学为主，学生的学习仿佛就是为了认识几个字，大量反复地读、抄、听写挤占了学生大量的时间，使识字教学变得枯燥乏味，严重地阻碍了学生的语言发展。而对学生无趣的表情，我有意识地扩展了识字教学的外延和内涵，即让学生了解生字的音、形、义的同时，让学生更多地去了解、探索一些有关这一生字的其它知识。例如介绍几个该字的成语，说一说有关该字的句子、故事等，顺势引导学生进行课外阅读。这样有意识地扩充了识字教学的外延和内涵，使学生在有限的时间内轻松地掌握了解更多的知识，而且产生读课外书的兴趣和较浓厚的求知欲，学生得到的远远超过了认识一个生字。慢慢地，学生养成了习惯，每学一课生字前，

5、都要自己去查资料，看课外书，看看有没有有关该课生字的谜语、成语、故事等。好在上课时自己好好表现。这也无形中提高了兴趣，丰富了知识。3、巧借课文推荐课外读物。课外读物中有很多与课本知识相吻合的内容，有少儿百科知识、童话、神话、寓言故事等。在课堂教学中，有意识地向学生介绍相关的各种知识，激发学生的阅读兴趣，鼓励他们去更多地了解有关知识。还可以组织进行课外阅读活动，提高学生学习的自主性、独立性和创造性，形成良好的读书氛围。这样一来，学生们早上来到学校就不再只想着玩了，而是三五成群地围在一起交流昨晚自己所看到的有趣成语、有趣故事、有趣笑话、有趣谜语等。一个个眉飞色舞、

6、滔滔不绝，简直就成了演说家了。4、每周诵读一首古诗，结合课文模仿作诗、写作。中国古典诗词博大精深，其中许多古诗词立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。我国历来有“重诗教”的传统，要求学生每周背诵一首古诗词。并定期举行诗词朗诵会。同时为激发学生的读书积极性，经常鼓励学生模仿课文作诗、写作，并把学生的一部分作文、诗歌打印成册，优秀作文及诗歌向有关报刊、杂志投稿，在课堂上向学生朗读评点。这样一来，随着古诗诵读活动的深入开展，古诗词那精练的语言、抑扬顿挫的韵味、丰富多彩的思想感情，会潜移默化地提高学生的阅读鉴赏能力和高尚的审美情趣，丰富多彩的语文实践活动，既帮助学生

7、巩固了课外阅读成果，又培养了学生进行课外阅读的兴趣，同时还锻炼了学生的表达能力和思辨能力，使更多的学生有表现自己的机会，增强了他们对学习的信心。记得有一次，刚上完一首描写春景的诗，我突发奇想，先让学生说说四季的特点，然后让他们写一首以“四季娃娃”为题的诗歌。一会儿功夫，学生们的作品就陆续完成了。看完他们的作品，我的心中生出无限感慨，想不到这么小的孩子能写出这么精辟的诗。有的写“春天是个穿彩色衣服的娃娃，夏天是个穿绿色衣服的娃娃，秋天是个穿金黄衣服的娃娃，冬天是个穿雪白衣服的娃娃。”有的写“春天是个温暖的娃娃，夏天是个滚烫的娃娃，秋天是个凉爽的娃娃，冬天是个冰冷

8、的娃娃。”还有的写“春天是个温和的娃娃