让识字教学异彩纷呈

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1、让识字教学异彩纷呈商河县郑路镇明德小学王芳识字是小学语文教学的主要任务之一，更是小学低年级的教学重点，也是提高阅读能力的基础。然而识字教学历来就是一个难点，长久以来，陈旧的识字教学把识字视为单纯的语文知识的传授，教学过程是生硬灌输，死记硬背，教师讲，学生听，教师教什么，学生学什么，学生没有积极主动的学习意识和探究精神，更缺少主动识字的能力，这种识字教学可谓高耗低效。《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更高、更科学的教学目标：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写，让学生喜欢

2、学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们积极探索省时高效的识字教学方法，切实培养学生主动识字、自能识字的兴趣和能力。让识字教学课变得不再枯燥，而是别开生面，异彩纷呈。本人在平时的教学实践中尝试过以下几种识字教学方法，觉得效果还不错。一、加一加、减一减、换一换所谓“加一加、减一减、换一换”，即学生较熟悉且惯用的熟字加熟字、熟字加偏旁、熟字减偏旁、熟字换偏旁等。这种方法简单易学，很多汉字适合用此法识记。二、图解法这种方法比较适用于象形字，例如，在教学“伞”这个生字时，为了帮助学生识记，我说：“你们看，‘伞’这个字不就像打开时的伞吗？”随机出示伞的图片，学生边读生字边看图，

3、字形就很容易记住了。同样在教学“日、月、火、木、禾、竹、羊、马、兔……”等象形字时均可使用图解法，因为这种方法直观形象，便于学生牢记。三、巧编顺口溜我想孩子们天生喜欢背顺口溜，如果把一些生字编成顺口溜，学生一定很感兴趣。于是我在教学生字时就经常编些顺口溜。例如在教学“乒、乓、兵”时，我让学生这样记：左撇“乒”，右点“乓”，撇点都有要当“兵”。教学“捉”时，我让学生记住：手脚并用，捉捉捉。教学“桌”时，我把这个字拆成三部分，变成这样的顺口溜：“上”字头，“日”字肚，一根“木”头要顶住。教学中我不仅自编顺口溜，还放手让学生自己编顺口溜，谁编得好就采用谁的，被采用的同学会得

4、到奖励。这种方法极大地调动了学生自主识字的积极性。四、情境中识字在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。我在教学一年级上册《一次比一次有进步》这一课时，由于生字较多又难记，我就在黑板上画了一个大大的菜园，有冬瓜棵，茄子棵。我把本课的生字卡片做成冬瓜或茄子的形状，并涂上颜色，贴在黑板上的菜园里，我说：“你们看，菜园里长满了冬瓜和茄子，你们想不想把它们摘下来呢？”同学们都说想摘。我说：“燕子阿姨说了，这里的菜可不是随便摘的，认识上边的字才能把它摘下来，看谁摘得多。”学生们争相摘冬瓜和茄子，一会儿满园的“冬瓜”和“茄子”被摘光了，

5、没摘到的同学面呈失望之色，此时我突发奇想，何不让摘到“菜”的同学把手中的“菜”再卖出去呢？孩子们的热情又被调动起来了，只有认识冬瓜茄子上的字才能买，课堂上出现了孩子们争相抢购蔬菜的场面。整个识字的过程学生的情绪都很高，这不是得益于教学情境的营造吗？五、字谜游戏法猜谜语是开发智力的游戏，小学生大都喜欢。猜字谜也是识字教学的很好的调剂，不妨一试。学生学累了，让他们猜猜字谜，会调动他们的情绪。我在教学时常常让学生猜字谜。如：不上不下（卡）；凉风习习入户来（扇）；二小二小头上长草（蒜）；你多心了（您）；一口咬掉牛尾巴（告）；一撇上日头（白）；月月相伴（朋）......这种识字

6、教学既能开发智力又能激发兴趣。六、归类识字法汉字的偏旁多是表意的，如：含“月”字旁的字多与身体的部位有关；带“雨”字头的字多与天气状况有关；“木”字旁的字多表示树木或木器的名称；......每个偏旁我都举出一两个例字，然后让学生说出还有哪些字带这种偏旁，学生说，老师写。这样就使带同样偏旁的很多字汇聚在一起，便于学生归类识记。七、偏旁巧辨析汉字中的形近字较多，有的很难区分，我就让学生根据偏旁部首辨识其义，加以区分。如“噪、燥、澡、躁”我让学生这样区分“口字旁，声音噪；用火烤，真干燥；有了水，洗个澡；跺着脚，太急躁。”在我的启发下，学生说出了好多形近字的巧辨法：有水就“洒

7、”，有日可“晒”；有水就能“浇”，有火就可“烧”；有木结蜜桃，有脚轻轻跳......这种识字法不仅让学生记住了这些字的读音，明白了其义，而且在今后使用时也不容易写错了。存在于教学实践中的识字方法很多，只要我们肯在实践中摸索，就会发现一些行之有效的方法。如果我们将这些方法综合运用，灵活运用，且能以培养学生自主识字和独立识字的能力为目的，不流于形式，那么我们的识字教学将不再枯燥乏味、高耗低效，而是变得异彩纷呈、省时高效。