给古诗文教学添点色彩

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1、给古诗文教学添点色彩——浅谈古诗教学中的尝试邛崃市北街小学文昌校区：叶霞摘要：古诗文是中华民族文化的瑰宝。因此,在语文教学中,教师要利用各种教学手段和教学方法,激发学生对于古诗文学习的兴趣,让学生通过学习感受祖国灿烂的文化,培养学生的文化素养和热爱祖国的情超。在教学中可通过朗读、体会诗情、想象赏析等方法让学生更好的感悟古诗文内容和意境，体会诗的含义与感情。关键词：诵读赏析意境古诗文是我国古代文化遗产中一颗璀璨的明珠，是中华民族文化的瑰宝，它言简意赅、内容广泛、情感丰富、节奏感强。几千年来，古诗文

2、以其独特的魅力跨越时空的界限，流传至今。从课标各学段的目标来看，古诗文的诵读一以贯之。但是很多老师不公开课都不愿意选择上古诗文，因为稍不注意，就会变了古诗文教学的味，或一味地讲解诗意，或一味地平白朗读。那么，如何让学生在诗意的海洋中畅游，让诗意洋溢在学生心中，我尝试从以下几个方面来为古诗文教学添点“色彩”。1、“读”具匠心古人云：三分诗，七分读。小学阶段如何学习古诗文呢？课程标准明确提出了“诵读”的方法。诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文能力的好方法。读可以帮助学生理解诗意

3、，也可以让学生得到情感的熏陶。古人诵读古诗文进摇头晃脑、抑扬顿挫，如此的独具匠心，方能创作出那么多的传世佳作。今天如果我们在古诗文的教学中只关注知识的传授，而忽视了朗读，不就走入了教师讲得多、学生读得少，讨论对话多、个体朗读少这样一个误区呢？为此，我在平时的教学中很重视这一方面，努力尝试采用多种形式的朗读来带领学生走进古诗文的学习之中。如在教学《江畔独步寻花》这首诗时，我首先安排学生自由读古诗，做到读正确、读流利；然后组织学生学习古诗，看看你读懂了什么，与此同时，配合齐读、小组读、比赛读等多种形

4、式的诵读方式，让课堂教学上书声琅琅。最后的配乐朗读，我用了一段轻柔的乐曲给学生伴读。通过多次的朗读训练，学生仿佛身临其境，好像自己也走在千年前成都郊外那条通往“黄四娘家”的小路上，和诗人一起享受那春光给予的视听上的无穷美感，春天的热闹与传神在学生声情并茂的朗读中得以了充分的展示。是啊，如果每个学生都是将诵读付诸实践了，那诵读、涵泳优秀诗文的过程也就成为了潜移默化地接受优秀传统文化的熏陶、浸润的过程。2、感悟诗情于永正老师在谈小学语文“五重”教学法中提出来了什么是“重感悟”，就是把学习的权利交给学

5、生，在老师的指导下自己读书，自己去领会。它是对繁琐分析、先生讲学生听，一问到底的教学状态的否定。它的指导思想是尊重学生的主人公地位，尊重学习语文的规律。白居易在《与元九书》一文中说：“感人心者，莫先乎情”。因此在教学中，我总是努力挖掘古诗文中蕴含的丰富的思想感情，带领孩子们在与文本对话的过程中体悟情感。如在教学古诗《游园不值》时，我让学生找出能体现诗人思想感悟的字，在书上空白处批注自己的感受、体会，孩子们潜下心来，细细品读，写了许多闪烁着智慧的文字，达到了与诗人情感上的共鸣。当学生痴迷于“满园春

6、色关不住，一枝红杏出墙来”的时候，很多同学不禁感叹：透过这枝红杏感受到了春天的气息！这枝红杏显示出蓬勃的生命力度以！当学生谈到“怜苍苔”时，不仅感受出了诗人对青苔的怜惜、喜爱，更体会出了诗人对大自然、对春天的喜爱。我想，或许此时学生的心境和诗人的心境融为了一体，学生紧扣这些“点睛”之笔，不仅体会到诗人用词的准确和中国语文文字之美，更体会到字里行间渗透的“情”。老师只有抓住契机，有效地加以引导，才能激发学生情感体验，使他们的认知目标和情感目标有效地结合起来，既达成了教学目标，又陶冶了学生的情超。3

7、、想象赏析古诗往往意境幽远，给人以丰富的想象。阅读研讨需要读者展开联想和想象去感悟诗中的内涵。古诗教学没有想象，就没有情境，就没有创意。对于小学生而言，他们有丰富的想象力，因此，要引导学生展开丰富的想象，去品味诗中所包含的情感，才能领会诗句深邃的意蕴，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。“书不尽言，言不尽意”，教学中我引导学生通过想象去品味“言外之意，象外之象”。在教学中，我们要充分利用教材启发学生想象力，让他们展开联想的翅膀。如在教学《游园不值》时，我这样启发学生：请同学们结合课文插图替诗人想

8、象一下，假如推开了柴门，满园会是怎样的春色呢？以此来调动学生头脑中已有的经验，拉近学生生活实际与文本之间的距离，想象出“满园”的美景，有的孩子说院子里姹紫嫣红，生机盎然，洁的李花，火红的杏花，金黄的菜花，仿佛是花的海洋。有的说看到了院子里百花争艳，莺飞燕舞，绿树红花。孩子们各抒己见，争相发言。是啊！心有多大，园子就有多大；心有多美，院子就有多美。为想象插上翅膀，孩子们更形象地感受了春天的勃勃生机和美丽，这样不仅锻炼了学生的口语表达能力，也有效地培养了学生鉴赏诗歌的能力。同时，意境是诗的艺术境界，