给语文作文评语，添点“绿色”

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1、给语文作文评语，添点“绿色”　　高中语文作文评语作为作文指导的一个步骤，作文评改的一个环节，对高中语文教师和学生来说都有不容轻视的意义。而传统的作文评语以“中心是否明确，层次是否清晰，过度是否自然，语句是否通顺，材料是否新颖”为评判的价值尺度，难免落入功利化、经验化、模式化的窠臼。这种空泛笼统、千篇一律、枯燥无味、僵硬刻板的评语，忽视学生自我需要，缺少对学生情感智力发展的人文关怀，窒息了学生的灵感，扼杀了学生的兴趣，泯灭了学生的灵性，从而使得语文作文评语弥漫着“灰色”雾霾。　　如何使作文评语走出“灰色”的雾霾，由“灰”

2、变“绿”，还学生一片清新明净的蓝天？那就需要语文教师给作文评语，添点“绿色”。在作文批改时要摒弃传统的思维方式，融入人文关怀，带着尊重与赏识出发，实事求是地评价学生作文的得失优劣。这样才能拓展学生的思维，提高学生的写作兴趣和人文素养。因此，给作文评语，添点“绿色”意义远远超出评语本身的意义。　　一、给作文评语，添点“绿色”，“绿”在人文性　　《新课程标准》明确指出“语文是工具性与人文性的统一”。传统作文评语漠视学生的心理，违背了“以人为本”的人性化评价观，造成“人”与“文”4分离的现象。高中语文教师必须转变作文评价的角

3、色，变冰冷的仲裁者为学生终身发展的引导者、启发者、鼓舞者。高中语文教师要站在理解尊重学生的角度，尊重学生的主体意识，尊重学生的精神自由，尊重学生的独立人格，尊重学生的个性差异，尊重学生的全面发展，用人性化的眼光去赏识学生，唤醒学生沉睡的心灵。因此，高中语文教师写评语时，应坚持“以生为本”，从学生自我需要出发，引导、启发、鼓励学生，用洋溢着人文关怀、人性光芒的绿色评语激发学生的写作热情，培育、渲染、激发学生的人文精神。　　二、给作文评语，添点“绿色”，“绿”在赏识性　　美国心理学家威普詹姆斯说过：“人性最深刻的本质就是渴

4、望得到赏识”，被尊重与被赏识是一种幸福，而追求幸福是人的一种本能，学生更不例外。因为尊重和赏识使学生找到了自尊心、自信心，使学生体验到写作带来的成功和喜悦，使学生保持着积极的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望。作文评语不是玉中寻瑕而是沙里淘金，语文教师写作文评语时，应以赏识为主。教师要善于挖掘学生作文中的闪光点，予以肯定与鼓励，学生在老师赏识的语气下、鼓励的言语中，思维空间更为广阔、个性特点得以张扬。当然，赏识与鼓励决不是盲目赞扬、一味吹捧，而是实事求是，恰到好处。因此，高中语文教师千万不要吝啬在作文评语中的赞美之辞，让

5、作文评语变成一种赏识、一种启发、一种激励、一种人文关怀。　　三、给作文评语，添点“绿色”，“绿”在差异性　　世界上没有两片绝对相同的树叶，马克思哲学中也有“差异论”4之说，也就是人的个性差异，人和人是不同的。学生的作文水平存在明显的差异，在给学生写评语时要从实际情况出发，熟悉每个学生的作文基础及其发展变化情况，然后根据学生的不同情况，有的放失，有针对性地给予评价。对于写作水平较高的学生，评价标准应高一点，多在发展等级方面下工夫，可从主题深刻、文化底蕴、材料丰富、形象丰满、文采斐然等方面提出更高要求。同时表扬应注意分寸，

6、该批评的还是要批评。对于中等写作水平的学生，不能用空泛笼统的套话点评，不能挫伤积极性，不能使学生丧失写作的信心。教师要及时发现他们的发光点，及时鼓励，激励他们写作的兴趣。并且根据他们的特点进行针对性、商讨性的点评，让他们有信心通过努力提高作文水平。对于写作水平较低的学生，抓亮点，找优点，多鼓励，从符合题意、中心明确、结构完整、语句通顺等基础等级方面提出要求，要求适当低一点，以鼓励为主。既发现闪光点点燃激情，又指出不足帮助改进。因此，作文评语要实事求是因人而评，使优生更优，使中等生和学困生树立信心，变后进为先进，从而达到

7、作文教学的目的。　　四、给作文评语，添点“绿色”，“绿”在情感性　　前苏联著名教育家霍姆林斯基认为：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。”4作文是学生抒写心灵、流露情感的芳草地，他们的喜怒哀乐尽显其中。因此高中语文教师在写评语的时候，更要关注学生的情感动向，最要不得的是那种表面上平静似水，内里冷漠不堪的沉默。长期以来，传统的作文评语只关注对作文本身进行评价，漠视学生的情感体验，评语中否定多于肯定，批评多于表扬，这就容易使学生产生焦躁、恐慌、厌倦、排斥等负面情感体验。高中语文教师要充分利用作文评语强化师生

8、情感交流，通过评语，尽可能把赏识、尊重、理解、激励、关切之情化作甘霖，去滋润学生的心田，评语通常是用红墨水写成的，但仔细想来却应该是高中语文教师用情感和心血来写就的。高中语文教师在评语上倾注的情感和心血越多，它往往就越有光彩，学生的收获也就越多。　　五、给作文评语，添点“绿色”，“绿”在生动性　　如果学生的作文生动形象、文采斐然，