玩泥吧--传承民间艺术,开发校本课程

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1、玩泥吧——传承民间艺术，开发校本课程桂林市兴安师范学校唐昌艺【内容摘要】：新教材、新课程标准的实施，教师得到对教材处理的更多自由。泥塑能让城里的孩子也能够亲近自然、感受泥性，体验“玩泥”的乐趣，且成本低廉。是发展学生观察力、想象力的好方式，是进行审美教育、创新教育和动手能力的有效途径和方式。为此，笔者在泥塑校本课程的开发中进行了一些探索。【关键词】：泥塑陶艺校本课程　6素质教育背景下的美术教育强调突出学生的主体地位，其核心在于培养学生的美术能力与审美素质。新课程标准的实施，让陶艺这一人类最古老的文明载体开始走进了校园。但是由于陶土的成本较高且陶艺的完成需要一定的设备及烧

2、制陶器的窑，在众多学校没法配备这些设备的情况下，我想到了泥塑。它与陶艺同是植根于农耕文化的土生土长的姐妹花，是“同工异曲”的立体造型艺术。同工是指同源于泥土，同属泥工范畴，同陶艺一样有着悠久的历史；异曲就是成型方法有所区别，塑造出的形象不同，制作陶艺还必须入窑烧制，坚固程度和耐水性比泥塑强等。但是泥塑同样也是发展学生观察力、想象力的好方式，是进行审美教育、创新教育和提高动手能力的有效途径和方式。为此，笔者在泥塑校本课程课程的开发中进行了一些探索。一、开发传承，发掘潜能自古以来，中华民族就与泥土有着说不清、道不完的源源。古老的传说中，人类就是女娲用泥土一个一个捏出来的。我

3、国的泥塑艺术可以上溯到距今四千至一万年前的新石器时期，而至此以后，我国的泥塑艺术一直没有间断。因为泥塑简便易成，可大可小，“上得殿堂”（供陈列观赏），下得“陋巷”（孩童手中玩具）。玩泥巴是学生儿时最开心的游戏，虽然他们对泥塑的知识懂得不多，更谈不上创作，但泥料的可塑性和制作的随意性等与学生在儿时的爱玩水的天性产生碰撞共鸣后，迸发出“无法无天”的创造力，而且这种贴近自然、融入生活的创作方式为泥塑教学提供了广阔的发展空间。二、泥塑课程的设计泥塑课是以泥土为材料，引导学生进行个性塑造的工艺课，是一种体现美术教学新理念，给学生提供休闲创造的艺术教学活动，艺术性、科学性、文化性、

4、休闲性等融为一体。在泥塑教学中使之与绘画相结合，把学生的兴趣引导到有意义的活动中来，从而逐步提高学生的审美能力，促进学生的全面发展。（一）课程的总目标：通过泥塑的学习欣赏，尝试泥塑的工具、材料与制作过程，体验学习泥塑的乐趣、方法，促进学生艺术的感知与欣赏能力、艺术表现与创作能力，了解人类文明的由来和发展传承，激发创造热情，提高美术素养，陶冶高尚的审美情操。1.6通过引导学生对泥的选取，使学生亲近泥土，感受泥土的芳香、大自然的亲切。泥在我们这里虽随处可取，但需要进行筛选，去掉其中的细沙砾，然后掺入适量的纸纤维或棉花纤维并搅和均匀，否则制作出来的泥塑作品容易开裂，没有光泽，

5、不会有好的艺术效果。在指导学生和泥以及泥料的加工中，使学生体验劳动的艰辛，培养不怕脏不怕累的精神和热爱劳动的品质。2.通过对原始陶艺、民间泥塑和现代泥塑作品的欣赏，激发学生创作的思维和灵感，特别是通过富有生活情趣的创作主题的设置，引导学生在自由轻松的创作活动中，陶冶性情，培养健康的审美情趣和良好的品德情操，从而使学生对事物的观察力、空间的想象力、形象的创造力等得到综合性的锻炼和提高。3.通过引导学生运用揉、搓、团、捏、盘、接等方法自由地改变形体，从而激发他们探索泥塑造型方法的浓厚兴趣，这样，手、眼、脑等多方面的协调使创新意识、创造思维、实践能力得到协调的发展。4.通过对

6、以往学生的优秀作品以及同学之间作品的评价，对创作过程中的合作交流，形成相互学习、相互关爱，不断超越的人文精神。（二）课程教材的编制1.收集和借鉴民间泥塑和陶艺作品图片资料，解读与泥土有关的艺术语言，并制成光盘，让学生主动参与“开发”与加工，发挥学生的主动性，使主客体的交融贯穿于教学的始终。2.以学生的发展为主，遵循学科特点，尽可能让学生自己寻找相关的物品，自创新的简便有效的工具材料，探究适合自己的表现方法，做到既能开发本土的教学资源，又能发展学生的个性和创造潜能。3.泥塑造型、装饰技法示范步骤图造型主要选择：捏塑挤压成型、分解-组合成型、泥板成型、泥条盘筑成型、等四种；

7、装饰技法主要选择：彩绘装饰、肌理装饰、镂空装饰和综合装饰等方法。4.学生作品图片（本校学生作品），学生作品展览。5.学法提示性文字。6.课内课外活动安排、要求及提示性文字。三、泥塑课程的实施1.创设情境，融艺于泥。6通过展示和欣赏中国古代和现代泥塑作品和与泥塑相关的精美图片，让学生亲近自然和生活之美、发现自然和生活之美。在教学中注重把日常生活和学生的真实环境，作为泥塑学习的最初起点，把泥塑教学与情操的陶冶、文化的修养、科学技术的探究结合在一起，泥中有艺，艺中有思想、有情感、有文化、有科学，并将此转化为学习的动力。2.注重个人体验，重创造，