激活创造思维发展语文能力(董学梅)

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1、学科分类：小学语文激活创造思维发展语文能力[摘要]新课程语文课程标准已经实施多年，明确要求从“情感、态度和价值观”等维度发展学生的语文能力，广大一线教育工作者也都尽力进行了改进。然而，应试教育的影子仍然时不时出现在小学语文教学中：老师想要个好成绩，学生却失去了兴趣。陶行知先生就把创造教育理论作为其系统教育理论的立足点和归宿，这正指明了我们小学语文教育中“激活学生创造性思维，发展学生的语文能力”这一关键方向。[关键词]激活创造思维小学语文著名教育家陶行知先生有一段话——“你这糊涂的先生!你的学堂成了害人坑!你的墨水笔下有冤魂!你说瓦特

2、庸、你说牛顿笨、你说像个鸡蛋坏了的爱迪生。若信你的话，那儿来火轮?那儿来电灯?那儿来微积分？”深刻地揭露了当时教育制度下的教师，不但不培养学生的创造力，而且还要扼杀学生创造力这种严重的现象，并且把创造教育理论作为其生活教育理论的立足点和归宿，要求必须注重发展学生的创造力。新课程语文课程标准已经实施多年，明确要求从“情感、态度和价值观”等维度发展学生的语文能力，广大一线教育工作者也都尽力进行了改进。然而，应试教育的影子仍然时不时出现在小学语文教学中：老师为了要个好成绩，压制学生的创造性、提高所谓的教学效率，可学生却失去了兴趣、最后也失

3、去了分数，甚至不少优秀的孩子中、高考就败在语文这门课上！因此，在小学语文教育中“激活学生创造性思维，发展学生的语文能力”是势在必行，也是我们一线语文教师需要经常思考、探索的课题。一、睁开双眼看世界。陶行知先生把没有生活的教育、学校和书本说成是“死教育、死学校、死书本”——与社会隔绝、与民众脱离，与学生的能力培养脱离。应该怎么做？“整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说：‘社会即学校’。”这一点，在我们当今的语文教育显得很重要：试想一个对世界与社会完全不关心的人会有敏锐的语感、先进的理念和积极的心态吗？答案当然是否

4、定的。在平时的语文教学中，创造机会让学生走上社会，“马路、弄堂、乡村、工厂、店铺……凡是生活的场所”，都可以是我们小学语文教学的情境，我们还可借助于多媒体，将世界“搬”到我们的课堂，让学生了解世界的发展与变化。例如我们备课组一位老师在教学《我们爱你啊，中国》一课时，首先发动大家讨论祖国的成就、名胜和未来，同学们兴致很高。随即执教者播放了祖国成就的一些视频，并热情洋溢地告诉他们，我国的航母、歼20、超强超短激光器等的强大，告诉同学们我国在世界如何保护我国同胞的权益时……同学们激动、自豪！到渠成地学习本课课文时，同学们情感饱满、声音激昂

5、，反过来把听课的老师都感染了！当丰富的美感和民族自豪感充溢着同书法家们的心头，带着对伟大祖国的向往进入课文情境，积极主动地学习课文，课后测试显示大家的学习效果很棒！这不仅让同学们获得了知识，更激发了同学们进一步提高能力的热情，学习了本课后，就有不少同学写出很好的赞美祖国、家乡或者是学校等的作文。二、自在时空增兴趣。曾经有这样一个可悲的例子：上一课老师刚走，下一课老师来了，就这样“环环相扣”，导致学生一个上午没能上厕所，生怕影响学习，甚至有的孩子尿在裤子里！学生真的需要这样教学吗？不！陶行知先生曾对当时中国教师的教学方法作过调查研究，

6、认为有相当多教师“只会教授，只会拿一本书要儿童来读他，记他，把那活泼的小孩子做个书架子，字纸篓”。也就是说，当时教育界普遍存在着以教师为中心，以教为中心的现象。时间机器已经来到了21世纪，我国也推行了与国际接轨、有利于孩子成长、发展的新课程标准，老师们也都认真的学习、推广新课程标准下的教学，可是如上的可悲例子却还存在！我们在小学语文教学中要给孩子们空间：让孩子从教室中、从校园中走出来，在大社会、大自然、大森林中，扩大认识的眼界，发挥学生内在的创造力；还给孩子们充足的时间，让他们有自己的时间去创造，这样才能教给孩子们语文学习方法，提高

7、语文能力。例如在教学《走，我们去植树》、《第一朵杏花》等课文时，我带孩子们在春暖花开的校园及附近的南湖公园走一走，并搜集一些资料，让孩子们在游玩中了解植物生长的季节、特点，并举行描述景色说话比赛，还让孩子们通过学习竺可桢爷爷的事迹知道科学精神的重要性。这样，孩子们在学习课文时，朗读得有生气、激情，还发自内心的自豪感！不少同学在课后就能轻松地背诵课文，因为他们真正体会了课文。通过这样长期的培养，孩子创作时变得细腻、精准、逼真，写得有声有色、有血有肉。比如一名学生写《春》习作中有这样一句：“那绿色的叶子，晶莹剔透、纯洁如玉、不肥不厚，像

8、一名注重健身的小伙子，没有多余、利利索索、精精干干，春风吹来，轻轻摇摆，仿佛在告诉人们，春来了！”孩子们为什么有这样好的创造力？因此他们有了解生活的空间和时间，所以他们有灵感，语文能力自然也就得到了提高。三、鼓励思考去质疑。陶行知先生