浅谈如何走进融入学生世界的音乐课堂

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1、浅谈如何走进融入学生世界的音乐课堂小学音乐课随时代的发展，不单单教会孩子唱几首乐曲就完了。随社会的发展，对学生们的要求越来越高，对课外活动的知识要求越来越丰富，迫使在教学中我们要丰富孩子们的音乐素养和一些音乐技能，以之跟上时代的脚步。在教学中我发现小学音乐欣赏教学这个部分也成为小学音乐教育中的重要组成部分，通过听、唱、弹、跳、说、演、练等方式来提高学生的听觉、视觉、动觉感知和鉴赏能力，促进学生音乐欣赏能力的提高。小学阶段，感受音乐的能力较弱，这给音乐欣赏教学带来了一定困难。在我教学中结合实践，针对小学生低年级如何融入学生

2、世界的音乐欣赏的课堂，谈谈自己的一些见解和看法。　　一、大胆“创新”激起热爱音乐之声。在教学中发现很多课堂都是让生坐着静静的听，要么就一节课把这首歌教完，这节音乐课就上完了。其实现在的音乐教学并不是那样就完了，上好一堂音乐课其实需要我们用很多心去构思它编织它。在我的教学中我发现音乐课也要换花样教学学生才有兴趣。于是就改进我的教学方法，适当进行了一点创新，到底怎样创新呢？在教学时认为：首先，教案设计上，音乐教师要摆脱“放录音→讲解→再放录音……”这样一种比较单调、传统的音乐欣赏教学模式，尽量采用多样化教学方法相结合的模式组

3、织课堂。其次，在教学中，教师要兼顾学生的年龄、接受能力、知识水平、兴趣爱好等特征，创设平等、和谐的学习氛围，使每一个学生都能自愿、积极、主动的参与到音乐活动（欣赏）中来。在教学一年级的时候发现，一年级的学生好动、自控力差，按以往的教学方法让学坐在那里欣赏音乐学生无法达到意想的结果，学生静静的在那里听他们就会在下面讲话搞小动作根本无心去听音乐。在教学时我把游戏穿插在教学中才发现学生对游戏很感兴趣，关注的时间变长了。在教学时把欣赏乐曲的形式变了一下，以游戏的形式让孩子欣赏音乐，在一年级下册第4课里小象和大象的欣赏乐曲，这里面

4、让生体会用不同音乐展现小象和大象的不同，于是在设计教案时我穿插了游戏，先让生听音乐的细致部分，再让生听到小象节奏时候做一个动作大象节奏的时候做一动作，当音乐中出现快慢变化时，生自己听变化做不动的动作，整节课下来效果非常好。随后在节拍欣赏中，让生通过打乐器或拍手、跺脚等形式进行音乐的鉴赏。经过一段时间后发现这方些法很适用。因此教学中要寻求适合学生学习的方式，要进一步了解学生，走进学生的世界寻找到他们喜欢的课堂，让课堂成为有效的课堂。二、营造课堂氛围,展开想象的翅膀　　爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想

5、像力概括着世界的一切，并且是知识进化的源泉。”音乐欣赏教学是最容易激发学生想象思维的学习科目之一。在音乐欣赏教学时，引导学生便于在课堂中展开联想，进入各种美丽的境界（如绿色的春天、火热的夏天、金黄的秋天、雪白的冬天……），学生围绕问题展开想象的过程，其实就是从不同侧面培养其音乐学习兴趣和提高音乐欣赏能力的过程。有个模块小学一年级下期第一单元《春天》，它的内容结构安排了“杜鹃圆舞曲”、“小燕子”、“布谷”、”小雨沙沙”这四个二级目标。在教学中，我先引导学生勾勒描述出一组组具春天特征的春天景象，再结合节奏、节拍、旋律模唱、舞

6、蹈、朗诵、画画等方式请学生来表达自己心中的春天。使每一个学生都能真切地感受风和日丽、莺歌燕舞的春天景色。这样，想象就能架起心灵与音乐欣赏的桥梁，从而在轻松愉悦的氛围中提高孩子们音乐学习的兴趣和欣赏能力。三、多姿多彩的信息时代引入音乐之堂　　1、充分利用电教化的声、色、动。　　多媒体教学具有直观、形象、生动、活泼、明了等特征。多媒体画面中跳跃的音符、动感的画面、多彩的文字、可爱的图片对孩子们具很强的吸引魔力，很容易就能抓住孩子们的注意力和学习兴致，进而再进行音乐欣赏能力的培养，远远大于以往在教室里放着音乐让生平空去听效果要

7、明显的多。尤其对于注意力不够集中、想象思维不是很丰富的学生来说成效更显著。在我所教学的一（2）班何**同学的音乐感受（想象力）和动作协调（模仿）能力很弱。在教《同唱一首歌》时，通过多媒体辅助教学，我发现，在同学们动感、欢快、热烈的舞步声中，平时羞涩、内向的何**竟然合着节拍情不自禁的跟着《挤奶舞》的MTV模仿起那些少数民族朋友的舞蹈来。因此，使用多媒体进行辅助教学，学生的音乐欣赏能力就可以在“玩中学”、“动中学”、“悟中学”的过程中不知不觉得到提高。　　2、动手操作提高其积极性在音乐欣赏教学中，我会根据各乐器不同的演奏方

8、法和音色特征，来帮助学生理解音乐所要表现的主题、风格和情绪，对各种体裁和风格音乐作品的欣赏表现也有所不同。例如：“摇篮曲”节奏舒缓，旋律优美抒情，所以它一般用钢琴、小提琴为主奏的弦乐器演奏，达到催眠的效果；“进行曲”一般以鼓类、号类等为主奏的铜管乐器来表现气势浩荡、激昂奋进的特点。配乐器时，学校有些乐器没有的会让生自