浅谈低年级识字的教学方法(张淑娥)新

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1、浅谈低年级识字的教学方法茂名学院成人学历教育题目：浅谈低年级识字的教学方法学生姓名：张淑娥学号：065350106060专业：汉语言文学班级：06级汉语言本科函授班指导教师姓名：尹义明2008年8月24日-14-浅谈低年级识字的教学方法摘要识字既是低年级语文教学的基础，又是低年级语文教学的重点。但是目前我市低年级识字教学中依然存在着“高耗低效”的现象。本文通过对小学低年级识字教学中存在的问题，根据学生爱玩、好动、注意力不能长时间集中的特点，在识字教学过程中，教师的教学方法必须要灵活多样，尽一切努力创设宽松、愉快的教学情景，采用一些富有趣味性的活动，来激发学

2、生的学习兴趣，吸引他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字，并掌握一定的识字方法。关键词：识字；问题；方法；兴趣-14-浅谈低年级识字的教学方法目录摘要…………………………………………………………………………………1一、目前低年级识字教学常见的问题……………………………………………3（一）识字教学被忽视……………………………………………………………3（二）识字重点不突出……………………………………………………………3（三）识字方法机械………………………………………………………………3（四）识字方式单一………………………………………………………………4（

3、五）孤立识字，加大识字难度…………………………………………………4（六）识字巩固不及时……………………………………………………………4二、识字教学问题的症结分析……………………………………………………4（一）课程改革的强大冲击，使教师一时无所适从……………………………4（二）对教材编写意图吃不透，对教学重点把握不准…………………………5（三）对学生的心理及认知特点末能准确定位…………………………………5三、改善识字教学的相应对策……………………………………………………6（一）创设教学情景，培养学生主动识字的动机………………………………6（二）激发兴趣，让学

4、生“乐”学………………………………………………61.创设轻松愉快的课堂氛围……………………………………………………72.采用直观的教具，现代化的教学手段………………………………………73.多表扬鼓励……………………………………………………………………84.运用多种识字方法，调动学生识字的积极性………………………………85.将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣……………………………10四、承认学生之间的差异，采用同伴互助、合作识字…………………………10五、学用结合，提前预防识字回生………………………………………………11结论……………………………………

5、……………………………………………12致谢…………………………………………………………………………………13参考文献……………………………………………………………………………14-14-浅谈低年级识字的教学方法浅谈低年级识字的教学方法新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在教学中真正做到既打好语文学习的基础，又要重视语文的熏陶感染作用；既要培养学生的语文能力，使学生逐步掌握语文工具，又要让学生受到文化、文学、思想、情感的熏陶。我们要改变以往只重考试，只求成绩的思想，充分引导学生去感受语

6、文中的美，自主地学习，更加喜欢上语文课。古圣人孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。这些名言对兴趣在学习中重要作用的阐释十分深刻。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，要求学生应掌握2500个字左右，识字量大，又枯燥无味。有的教师在低年级教学中，对识字教学不重视，流于形式，用反复读，重复写的方法，加重学生学习的负担，令到学生失去学习的兴趣，严重阻碍学生自我识字的能力。问题的原因何在？一、目前低年级识字教学常见的问题（一）识字教学被忽视《语文课程标准》中关于低年级识字的表述：“识字写字是

7、阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”但许多教师把教学重点放在理解课文内容上，认为主要把课文读正确，读得有感情，识字教学的任务就完成了。没有充分考虑学生的特点，也没有抓住教学的重点，忽视识字教学，过于强调阅读。课文原本只有简单的几句话，却花了很多的时间去提很多的问题，努力让学生去弄懂弄透，这就占用了识字教学的时间。（二）识字重点不突出，平均用力由于新教材中要求认识的字量太大，给语文老师的教学带来了很大的压力。在识字教学中重难点不突出，面面俱到，平均用力，把时间放在理解课文上，识字任务完不成，把时间放在识字上，课文又读不好。而且一篇课文十多个生字，老师

8、总是不放心地带着学生反复挨个读字音，记字形，再组词说话，课堂缺乏生