鹤北小学课堂教学改进三年行动计划方案doc-闵行区鹤北小学.doc

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1、闵行区鹤北小学推进课堂教学改进三年行动计划（2013.2-2015.6）课堂教学是素质教育的主阵地，是深化课程改革的关键。近几年，学校以《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》、《闵行区“十二五”教育改革和发展规划》为指导，以绿色质量指标为导向，以“新基础教育”及学校《持续开展学科建设的行动研究》项目为载体，一定程度上推进了课程与教学的整体性变革。在《闵行区推进中小学课堂教学改进三年行动计划》这一区域项目推进大背景下，我们将通过《鹤北小学推进课堂教学改进三年行动计划》的实施，进一步加速实现教师从理念到行为的更新

2、，聚焦课堂，进一步加快课堂教学改进进程，优化课堂教学品质。第一部分：课程建设与课堂教学的现状分析一、学校概况目前，学校共有25个教学班，在籍学生988人。其中，本市户籍学生占比88.26%，外省市户籍学生（含购房、人才引进等）占比11.74%；跨学区入学的学生比例呈现出逐年提高的趋势。学校共有科任教师67人，学历与职称情况如下：在岗科任教师学历情况专业技术职务大专及以上本科及以上高级教师中级教师初级教师人数比例人数比例人数比例人数比例人数比例676495.5%4567.2%46.3%4062.5%2334.3

3、%在“以精致育精品”办学理念的引领下，全体教师始终以团结奋进、积极进取、严谨治学的精神状态，开展主动而扎实的实践，实现了学校教学质量的稳步提升。二、优势与基础1.全面启动了鹤小学科建设，形成了学校课程校本化建设的机制近年来，我们根据《持续开展学科建设的行动研究》的学年计划，在仔细研读《课程标准》的基础上，根据学校基础型课程各学科特点和现状，着手制定《鹤北小学语、数、英等各基础型课程的建设规划和实施纲要》，并对学校的学科发展目标、建设进程及分年级的目标、达成要求、落实途径、方法等具体教学内容做出了明确的要求，并

4、推出了一系列配套落实措施，基本形成了学校课程校本化建设的机制，积极稳妥地推进了学校学科建设。2.完善了教学管理机制，引导教师逐步规范了教学行为6近年来，我们在教研组建设、规范教学流程、加强常规落实等方面做了一些基础型工作，随着我们一些制度、机制的逐步完善，我校的教学行为日趋规范、有序，各项工作达成度高，学校教学的基本环节相当流畅，教师的备课较规范、认真、详尽，追求高质量的课堂教学意识较强；教研活动有质量、主题性强、校本教研氛围浓郁、教师主动发展意识有所增加；教师较关注学困生，都能主动、经常进行补缺补差等，整体

5、教学秩序、教学状态、教学行为规范、有序，教学质量稳步提高。2.架构起了校本教研的机制，较为有效地开展课堂教学研究开展有效的校本教研是提升教研组建设和学校学科教学能力建设的核心，是提高教师和学校教育教学质量的关键。近年来，我们逐步建立“同伴互助、教研相融、合作互助”的校本研修制度，围绕《持续开展学科建设的行动研究》－－深入开展“学科校本化教学目标的研究”、“学科校本化教学实践的研究”等子课题，以“理论学习、集体教研、反思交流”等活动为基本形式开展校本教研、开展有效课堂教学的研究，促进了教师的专业发展。三、问题与

6、不足1.三类课程发展不均衡，各学科的建设差距较大基础型课程、拓展型课程、探究型课程的建设和发展存在一定差异，基础型课程各学科间发展也不均衡，学科特色课程偏少，特色还不很明显，部分术科发展偏弱，强势学科偏少；拓展型课程建设框架初具雏形，但课程内部建设与完善尚处于起步阶段，成效不明显；探究型课程目前发展定位方向是否准确，亟待明确。课堂教学有效性一定程度上受制于建设与开发的深度与广度。2.教师队伍梯队建设的意识不强，促进教师专业发展的机制还有待完善近几年来，学校依靠机制建设、依靠团队协作，通过加强教学常规管理、提升

7、常态下教学质量等措施，一定程度上提高了学校日常教学的有效性。但学校随着青年教师日益增多，中年教师进入发展瓶颈期等，学科建设、学科发展缺乏领军人物的矛盾越加凸显，部分学科缺乏骨干中坚力量，给学校进一步提升学科内涵发展、提升课堂教学质量带来了的困难。3.教师聚焦课堂教学问题、开展研究的意识和能力有待加强我校教师习惯于接受任务、具体执行这种工作机制和工作方式，教学上也不例外，这种自上而下的工作模式并不能解决日常教学中学科间、班级间、教师各题遇到的实际问题，教师的问题意识、行动意识和反思意识相对薄弱。虽然我们通过引领

8、和调控，学校目前也有一些教学研究正在推进，但大多是青年教师在担纲承担，项目不多，研究能力不强，研究成效不明显。第二部分：指导思想与发展目标一、指导思想以《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》、《闵行区“十二五”教育改革和发展规划》6为指导，在《闵行区推进中小学课堂教学改进三年行动计划》这一区域项目推进大背景下，立足校本发展基础，充分运用“新基础教育”及学校《持续开展学科建设的行动研究》项目的经验与成