特殊教育概论教案.doc

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1、《特殊教育概论》——教案《特殊教育概论》——教学内容：第一章  特殊教育概述第一章 特殊教育概述什么是特殊教育？哪些人是特殊教育的对象？特殊教育的目的和任务是什么？应坚持哪些基本原则？要经历哪些主要的过程？这些都是本章将要集中讨论的问题。第一节 特殊教育的概念一、特殊教育与特殊教育学特殊教育（specialeducation），是根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应能力的一种教育。随着社会生产力的发展和文明程度的提高，特殊教育已经成

2、为整个社会教育活动中重要的组成部分。特殊教育的目的和任务是：最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展特殊儿童的体力、智力和人格。通过特殊的教育、教学与训练，传授一定的文化和科学知识，培养他们的生活信心、健康的自我意识、生活学习和劳动就业的能力。由于特殊教育的对象是一些由于某些生理或心理上的原因造成困难的儿童，这就使得特殊教育在指导，教育、教学和训练方法，教育的设施和手段等方面都与普通教育有一定的区别，需要对特殊教育进行专门的深入的探讨，寻求其内在的规律。特殊教育学（SpecialPedagogy）则是研究特殊教育现象和内在规律的

3、科学。特殊教育学应该是特殊教育活动经验和总结和科学规律的探讨，它涉及特殊教育的意义、内容和方法，不同类型特殊儿童的身心特征，特殊教育的基本原则，特殊教育的管理体制，教育、教学方法以及教师教育和家长教育等一系列问题。二、特殊教育的对象特殊教育的对象是一切由于不同方面的原因而必须接受特殊教育的儿童，或简称为有特殊教育需要的儿童（childrenwithspecialeducationlneeds）或特殊儿童（exceptionalchildren）。简言之，特殊儿童便是特殊教育的对象。那么，哪些儿童才是特殊儿童呢？诚然，特殊和正常都是相对的概

4、念。学术界一般都是从概念性和操作性标准两个方面着手，根据统计、医学和社会常模等三个不同的维度来区分特殊儿童与正常儿童。统计原理认为，人的行为特征、智力状况大致上都是呈正态分布的。如韦氏智力分布表所示，占人口总数正、负两个标准，即95%的人，其智商在70-130之间，所以，将负两个标准差以下，即智商低于70的人称为弱智；将两个标准差以上，即智商高于130的人称为智力超常者。医学原理认为，没有疾病的人，便是正常的人。例如，人的体温是摄氏37度，如高于或低于37度，就表示这个人的体温不正常了，社会常模原理认为，在一定的社会经济文化环境中，有一种

5、长期形成的、大家认可的、比较稳定的社会行为标准。例如，正常的三岁儿童一般都能接受上厕所训练，大多数四岁的儿童都能够玩耍简单的玩具。因此，通过对儿童在一定的社会文化环境中的行为观察，可以对儿童发展的正常或特殊作出一定的判断。比较而言，根据统计原理和医学原理的标准来判断儿童发展的正常或特殊，更有一定的客观性，而社会常模的标准有较大的弹性和主观性。在实际的特殊儿童的评估和鉴定过程中，人们更多是倾向于综合运用上述三条不同的原理或不同的模式来区分正常儿童和特殊儿童。目前，世界上对特殊教育对象的界定和特殊教育的范围有两种理解：一种是广义的，另一种是狭

6、义的。广义的特殊教育概念认为，特殊教育的对象包括三类儿童：第一类是残疾儿童（disabledchildren），其中包括盲、聋等感官残疾、智力残疾、肢体残疾、病残和多重残疾等不同类型和不同程度残疾的儿童；第二类是问题儿童（problemchildren），包括学习问题（学习困难、阅读困难、计算困难）、行为问题（打架、吸毒）、情绪问题（悲观厌世、过于冲动）等不同类型问题的儿童；第三类是超常儿童（giftedandtalentedchildren），包括有超常智力、能力和资赋优异的天才儿童。一般来讲，在一些经济比较发达的、教育程度较高的国家和

7、地区多采用广义的特殊教育概念，把多种特殊儿童列入特殊教育的范围；而一些经济还不够发达、教育程度不太高的国家和地区多采用狭义的特殊教育概念，只把残疾儿童，甚至残疾儿童中的一部分如盲、聋、弱智等列入特殊教育的范围。特殊儿童的分布或出现率是指某一年度特殊儿童在某一年龄层的人口总数中所占的百分比。从某一地区特殊儿童的分布或出现率中可以推算有特殊教育需要的人数。然而，由于目前世界各国和地区对特殊教育并没有统一的分类，对特殊儿童鉴定和整个人口普查的实施程序也不大一致，因此，有关特殊儿童的分布或出现率，多半是仅供参考的数据。三、特殊教育的意义（一）发展

8、特殊教育，能更好地体现教育平等的权利（二）发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高（三）发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者（四）发展特殊教育，能更好地对儿童因材施教（五）发展特殊教育