汉语阅读教学在泰国

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1、华中科技大学硕士学位论文读教学更是寥寥无几。在中国知网上有关对外汉语阅读研究的学术期刊上发表的论文自1987年到2013年只有60篇，博硕士学位论文58篇，可见对于对外汉语的阅读方面的研究很少。在此方向的权威书籍有周小兵教授等主编的《汉语阅读教学理论与方法》，北京语言大学出版社出版的由陈贤纯主编的《外语阅读教学与心理学》等，还有一些书籍只是把阅读作为一个部分放在书中，这些数据都说明了对外汉语阅读教学的研究没有规模化深入化，更别谈针对泰国的国别化汉语阅读教学研究。研究对象研究对象主要是笔者在泰国黎逸皇家大学担任汉语志愿

2、者时所教授的泰国学生。他们都是中文专业的学生。泰国的大学是四年制，但是大四年级的学生上半学年上课下半学年进行实习工作。受教者在四个年级均有分布，阅读培养其实是贯穿大学四年，但是具体的课程只是二年级和三年级。部分来自大二、三、四的学生去中国贵州师范学院当过交换生或者通过国家汉办孔子学院项目进行短期的汉语夏令营培训，他们将会成为对比研究的参照对象。研究方法本文将采用文献研究法、教学自我评估法、问卷调查和访谈法等。1．文献研究法：先对己有的相关文献进行系统的学习和阅读。归纳整理相关理论，重点阅读和整理前人关于“阅读”与“阅

3、读教学模式”的研究情况。2．教学自我评估法：善于归纳总结课堂上出现的问题，认真反思，主动解决，适时调整，提高课堂授课效率。3．问卷调查和访谈法：通过问卷形式及时了解学生的接收情况，更好的从学生学习的角度调整教学模式。通过调查，了解泰国学生感兴趣阅读教学材料。结合学生学习的新要求，提出了国别化的阅读教学新模式。通过和泰国老师交谈，从他们运用过的的或许他们的老师运用的教学模式中得到领悟从而更好地进行笔者教学工作。2万方数据华中科技大学硕士学位论文1泰国阅读教材现状及应对方法1.1教材缺乏时代性，教材资源匮乏早期的泰国中文

4、学校基本上是不成形的，所使用的汉语教材大都是从中国大陆、中国香港、中国台湾等地引进的，或者根本没有教材而是由当地华侨自行编写。香港台湾使用繁体字，在语法上也有所不同，教材缺乏时代性是显而易见的。自20世纪90年代中期开始，泰国汉语教学在教材方面有了较大的改观,泰国有关部门同中国教育部门签订了有关协议，委托中国有关部门帮助编写专供泰国人使用的汉语教材和教师参考用书等,以解决教材不足的问题。不过,就目前泰国高等院校使用的汉语教材来看，主要还是从中国引进汉语教材,真正切合泰国汉语教学实际的并不多。以黎逸皇家大学为例，学生每

5、学期每门课所需要的教材都是由老师选择然后老师帮学生复印或者教给学生自己复印。每门课每个老师选用的教材都不同，如此一来教材选用的随意性相当大。老师所选用的教材来自哪里？1.学校图书馆的中文藏书，这类书内容相当陈旧。2.部分泰国本土汉语教师在华读大学或者研究生时，在中国购买的对外汉语教材。这类教材是针对来华学习汉语的留学生编写的，是普适教材并不是根据泰国学生的特点来编写的。3.由汉语志愿者由国内带来。首先随身带来的书数量少，其次也是最重要的一点就是志愿者在赴任之前无法知道所教学生的汉语水平和程度。了解和摸清学生水平也不是

6、一朝一夕的事，等你完全摸透学生程度时也许这门课已经完成了一个学期。4.从网络获取书籍。这种方法简单迅速但是网络资源毕竟有限，资源质量鱼龙混杂，想找到对路的教材也是相当难的。若阅读课由两名不同的老师分为上下两学期上，因为这两名老师在教材选用上意见不一致，结果是学生一学年下来同一科目学习了两本无任何关联性的书。泰国汉语志愿者教师在完成任期后回国，第二年的新志愿者赴任后由于无法进行详细的工作交接，教材选取在内容上或者难度上会有重合。如此的状况并不是特殊例子，而是在泰国普遍存在。想解决这样的状况只有一个办法就是规定和统一教材

7、,但是做3万方数据华中科技大学硕士学位论文到整个泰国大学进行统一教材是不可能，但是各个高等院校中文系内部还是可以统一教材。事实上也有少数大学已经这样执行，但不可否认的是统一教材需要教师和资源的配合。国家汉办为解决教材难的问题每年向泰国的12所孔子学院赠送五万元的中文书向12个孔子课堂赠送2.5万元的书。在孔子学院和孔子课堂成立之初赠书配额也分别达到15万元和5万元。从这些数据足以看出中国政府相当重视和一步步在解决泰国教材缺乏问题。泰国当地的学校也可从汉办官网和领事馆申请赠书。1.2教材国别化吕叔湘曾说：“把汉语作为外

8、语来教,跟把英语和日语作为外语来教，遇到的问题不会相同，把汉语教给英美人，或者阿拉伯人，或者日本人，或者巴基斯坦人，遇到的问题不会相同；在国外教外国学生汉语跟在国内教外国学生汉语，情况也不完全相同。”王力也在同一年说过:“怎样教外国人学汉语，可以用一种比较的方法来说明。这类文章不妨写得详细些，分门别类地写，如教日本人怎么教，教英国、美国人怎么教