初中文言文歧义注释分析

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1、万方数据1绪论文献研究法：根据相关文献、工具书对这些归纳整理后的歧义注释进行具体分析、论证，选择最为合适的注释，力争能从文献或工具书中找到凭证。万方数据Pq)llff叶j范人学ioi{‘I：学位论文2初中文言文歧义注释归类2．1初中文言文歧义注释归类在文言文教学过程中，我归纳总结了文言文教材内的部分歧义注释。这些歧义注释出现的频率较高，对我的文言文教学带来困扰。2．1．1初中文言文歧义注释确定选择原则2001年，教育部在《新课标》中提出文言文教学课程7—9年级阶段目标是要让学生能借助注释和工具书阅读浅易文言文。在这个阶段目标中明确提到了工具书和注释。事实上，这二者都应当归属于注释系统，注释

2、系统本身就是为了帮助初中学生能更好地学习和理解文言课文，针对文言课文中出现的一些词语、句子或用法做出的解释。注释通常包括作者生平简介、选文出处、生僻字词、通假字、古今异义字、词类活用、名物典故的出处及倒装句等等内容。因此这些注释是初学者学习文言文的好帮手，初学者通常需要借助注释才能达到顺利理解阅读文言的目的，因此注释在整个初中学习阶段都具有十分重要的地位和作用。目前，因为种种原因，中学文言文教材注释(以人教版为例)在很多地方存在歧义，但是这些歧义注释在教材中却并没有得到充分的体现，或只是列出一种注释，或干脆就采取回避的态度。这些虽具有歧义但却以模棱两可的态度出现在中学教材中的注释，非但不能

3、体现出文言文注释系统的重要地位和作用，还与《新课标》中提出的7—9年级文言文教学目标存在矛盾。这将给学生带来陌生感，也必然将阻碍学生的身心发展。因此必须要处理解决好初中文言文教材歧义注释这个问题。中学文言文教材注释应把握什么原则呢?顾之川认为注释有着五项原则：“即注释应具有针对性、准确性、代表性、平易性和简洁性。”∞而曹本中则认为：“注释应该准确、繁简适当。”④同样王宁在《训诂原理》提到：“注释应词义表达简洁明确，清楚把握词义，区分同义词。”@三位老师均提及文言文注释需具备准确性，需简洁性。事实上，初中文言文教材作为教学范本，应当是准确的，无误的，简洁的，优秀的，经典的。2．1．2初中文言

4、文歧义注释选择范围①顾之川．试论中学语文教材注释的原则【J】．北京．课程教材教法，1996(3)②曹奉中．对中学语文谍本注释的几点j虬浅意见【J】．人连师专学报：社科报，1983(4)“__1i宁．训诂学【M】．高等教育⋯版社，20094万方数据2初中文言文歧义注释归类本文以现行新课标初中人教版教材为研究对象，列举出人教版教材与其他版本教材或教辅资料关于文言文注释具有歧义之处，且这些歧义注释确实给教学带来困扰。初中文言文争议注释选择范围具体包括初中7—9年级教材所选文言文及诗歌注释中其注释本身存在争议之处；教材注释与各类教辅资料注释存在争议之处；不同版本教材注释之间存在争议之处。现将所选教

5、材中古诗文篇目列下：《童趣》、《论语十则》、《观沧海》、《山市》、《咏雪》、《陈太．匠与七年级上册友期》、《智子疑邻》、《塞翁火马》七年级。卜．册《伤仲永》、《木兰诗》、《孙权劝学》、《口技》、《狼》《桃花源记》、《陋室铭》、《爱莲说》、《核舟记》、《人道之行也》、八年级上册《望岳》、《春望》、《石壕吏》、《山峡》、《答谢中jI§：15》、《记承天寺夜游》、《观潮》、《湖心亭看雪》《与朱元思二B》、《五柳先生传》、《马说》、《送东圈1马生序》、《小石八年级下册潭记》、《岳同1楼记》《醉翁亭记》、《满井游记》、《茅屋为秋风所破歌》《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中对》、《出师表》、《望江

6、南》九年级上册(梳洗罢)、《渔家傲》(秋思)、《江城子》(密州出猎)、《武陵春》(风住尘香花已尽)、《破阵子》(醉里挑灯看剑)《公输》、《得道多助欠道寡助》、《生于忧患死于安乐》、《鱼我所欲也》、九年级。F册《惠子相梁》、《庄子与惠子游于濠梁》、《曹刿论战》、《邹忌讽齐千纳谏》、《愚公移山》、《关雎》、《蒹葭》最后，所选歧义注释的相关研究范围包括人教版教师用书在内的各种教辅资料、各类期刊论文、其他版本教材、相关古文献著作、相关学者笔记或意见等。／2．2教材注释本身就列出两种以上注释类1．《(论语)十则》“人不知而不愠”中“愠”课文注释：“生气，发怒。”《现代汉语大词典》中对“生气”解释为“

7、因不合心意而不愉快”。对“发怒”则解释为“动怒，产生怒气”。这两个词语明显有差别，教材对“愠”字列出了两种解释，但这个字到底是不愉快还是已经产生怒气了，未做详解。王力认为：““腽’一般指心里怨恨，暗暗生气。‘怒’比‘怨’程度更高”。∞即，不但∞：l二力、岑麒祥等．古代汉语常用‘，宁典【G】．商务印书馆，1979万方数据pU川师范人学硕：l：学位论义在心里有怨恨而且还在外表有诸如“横眉冷对”、“怒火冲天”等这类明显表现。教