以storyline探究教学发展社区参与课程的例证 兴仁国民小学---....doc

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1、以Storyline探究教學發展社區參與課程的例證興仁國民小學---發現第二校地篇臺北縣淡水鎮興仁國民小學教導主任彭增龍壹、前言九年一貫課程的學習內涵，企圖以主題式的統整課程，總合學生過去、現在與未來可能經驗的生存、生計、生活與生命四大層面為架構，透過各學習領域的課程設計，分階段發展學生的十大基本能力。其精神與已往課程最大不同為：追求統整與鼓勵合科（教育部，2000）；而其能力指標的評量，亦改採多元方式，期能真實反映學生在十大基本能力的學習效果，而非定位在狹隘的知識建構上。因此，我們可以理解：九年一貫課程將是以學生為本

2、位、以生活為中心的統合式設計；其策略在透過「人與自己」、「人與社會」及「人與自然」的互動關係，促使學生從人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識、終身學習的各種認知、情意與技能學習中，確切體察並且熟悉課程內容，進而發展其主動探究和解決問題的能力。在課程與教學上，宜讓學生從周遭事物與環境的探索中，融入、建構與再建構學習的能力，進而培養其社會參與及公民責任感，亦即本著「生活學習」與「經驗學習」的學生本位，為達成十大基本能力的相關指標與途徑架構一座可以互相聯結的橋樑；舉凡價值探究、社區與人力資源利用、多元文化教學與增進族

3、群和諧關係…等方案，自當多所著墨（陳麗華，1996）。而在臺北縣推動「社區有教室」多年，促進相關課程蓬勃發展的中研院余安邦教授亦力倡學生應向其自身所在社區學習（臺北縣社區有教室成果專輯，2001），使學習更貼近生活，更能符合教育改革的趨勢。再者，引導學生針對社會現象，透過蒐集資料，分析與探究等學習歷程，發展其批判思考與解決問題的行動力；抑或統合其他領域學習內涵，提供研究、創新與開發多元智慧機會，也是多數學校發展本位式課程的通則。實際上，跨領域學習已被證明有助於學生基本能力的習得，誠如Ahier所言：對於學生所在的地理環

4、境、社會、心理…等角色及扮演，需要以統整主題結合不同學科，方能使學生成為「整全兒童」（wholechild）的關鍵基礎（白亦方，1999）；我們在新的課程設計上，若能以主題為中心，聯（connections）結（nodes）具有共同本質的其他領域主題，則非但可以節省學習時間，更可以避免因課程重疊而削減學習效能（黃譯瑩，1998）；此外，跨領域的學習內涵，恰好可以提供學生多元學習的機會，透過創新的課程與主題研究，引導其適性發展，將可為學生十大基本能力的養成，厚植根基。興仁國民小學的學校本位課程，為符應九年一貫教育的新願景

5、，使學生在社區參與的統整主題學習中，強化十大基本能力的養成，特別結合Storyline的探究教學模式，以「發現第二校地」為議題，建構「學生為主體」與「生活為中心」的課程，歷經八月餘的課程建構與教學實驗，期間更與臺北市立師範學院陳麗華、王鳯敏二位教授請益互動，透過他們悉心指導，方才順利完成試教並做課程回饋。茲將發展歷程與成果分述如下：貳、Storyline探究教學的內涵英國小學教育的戶外學習要領強調：親近環境是習得第一手經驗的基本要素，學生透過環境傳達的訊息，可以接觸到真實的人們和問題，而且多一份成就感。像是煙囂不止的市

6、街，沈寂的教堂，雜亂的路標和街道裝置，遠離塵囂的農莊、鳥嗚、霜雪染白的大地、強風撼樹，以及公園裡的一葉知秋、莊嚴的大教堂和家裡的農舍…等，全都超過老師在課堂上的一言一語。（彭增龍，2001）由此可知，任何學習都離不開對於環境的各種理解，它提供了豐富的教學資源，也強化了老師的教學績效！從而啟蒙學生探索周遭生活的世界，習得資源利用的規範與準則；同時，透過關懷、探索、敏察與興趣化活動，培養學童觀察能力及向社區學習的態度；協助他們為良好公民做準備；也從這些活動中，得到自我省察、人與自然、人與未來互動的認知能力，此即實施探究教學

7、的旨趣所在。而日本實施開放教育長達二十多年的緒川小學，在其總合學習課程中，亦引導學生對自己成長與生活圈---愛知縣東浦町的歷史、地理、環境利用與保護等做探究活動素材（緒川小學，1996），學生以合作學習方式，透過觀察、調查、訪問、資料蒐集與實做等，對學校週遭、生活所在的社區（町縣）選定若干議題，重新認知、積極參與，並規劃行動方案具體實行。比較英國小學的戶外學習要領與日本緒川小學總合學習課程，有其相同特色：亦即學習係從學生的生活經驗出發，並且以個別學生的學習基模做為探究教學起點；因此，老師應善用引導和興趣化原則，鼓勵學生

8、參與討論、發表意見，經由參與活動、靈活反應的互動，使自己獲益。Storyline的教學理念與課程架構基礎，亦復如是，根據王鳯敏教授的研究，Storyline的教學乃以人物、地點、事件、衝突和解決等故事架構，做邏輯性發展的探究過程，其重點在：一、以學生為中心學生既有的生活經驗和知識是課堂學習的出發點，教師應鼓勵學生先發展個人理念以處