新课程实施_走出理论与实践矛盾的困惑地带

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1、新课程实施：走出理论与实践矛盾的困惑地带曹效琴*【六盘山高级中学，宁夏银川750002】［摘要］教师实施新课程的过程大致要经历这样4个阶段：充满激情一产生困惑一深入反思一达成共识。要使课改进行得更加平稳，需要加大培训的力度；加强校本教研；尽快出台新的高考改革方案。[关键词]高中；课程改革；校本教研；高考改革[中图分类号]G521［文献标识码］B［文章编号］1002－4808（2005）10－0036－03一作为第一批进入国家高中课程改革实验的教师，在新课程实施近一年多来，我们深切地体验到了新课程教与学方式的改变给师生带来的心灵冲击，既分享到课堂内外师生平等交流的愉悦，也尝到

2、了由新课程对传统教育理念强烈冲击带来的苦涩。回顾我们实施新课程的过程，大致经历了这样4个阶段；充满激情一产生困惑一深入反思一达成共识。第一阶段：充满激情。2004年8月，自治区教育厅集中组织了全区即将执教新课程实验教材的教师进行全员培训。大家手里拿着色彩斑斓、图文并茂、栏目新奇的新教材，听着教材主编从编写意图到栏目设置的介绍，异常激动，纷纷构想新课堂美好的情景，产生了一种立即奔进课堂的冲动。开学近3周的时间里，我们都是在充满激情地使用新教材、尝试新教法、互相听课学习中度过的，每天课间大家都要谈论自己课堂上学生发言的精彩片断。个别老师甚至戏说；“新课程，爱你没商量！”第二阶段

3、：产生困惑。那段激情燃烧的岁月过后，课堂上陆续暴露出一些问题。一是课时不够。这主要有3个方面的原因：1）教材容量大。由于第一个必修模块的教学内容基本上是通过对原来一学期教学内容的压缩、删减后组合而成的，因此一般一课时很难完成相应的教学任务。2）部分练习题与教学内容不匹配。有的练习题，教材中没有相应的例题，学生做题时无从下手；有些教材中没有提到的知识点在课后练习中频频出现，并且综合性强。难度大。因此，教师只能用增加习题课的办法来专门解决这一问题。3）教材中设置的探索学习活动栏目多。教材中探索学习活动不仅设置的数量偏多，而且有些探究活动是理想化的设计，实际操作很难做到，于是经常

4、会出现学生的探究活动正在进行，实验现象和结论还没有出来，但下课铃已经响起的现象。由于上述原因，全校几乎所有的学科在第一学段教学时问将近过半时而教学任务却只完成1／3。二是教师随意增加教学内容。由于新教材的教学内容看似简单，知识往往点到为止，实际上教师可扩展的空间很大，且不易把握，所以出现了任课教师随意增加教学内容的现象。我们常问自己也问别人：“新课程还是要高考的，无论怎样教最后总要面对一张考卷，不培养学生的答题能力、应试技巧能行吗？”特别是一些今年刚从高三下来的教师把教学内容转向了以往的高考，其他教师纷纷效仿，生怕自己的学生学少了吃亏，致使刚进入高一学习的学生感到负担很重。

5、三是教学方法的转变遇到了想得简单操作起来较难的尴尬局面。课堂放开了，学生可以自由地发表见解，但学生的表述往往与问题相距甚远。有时，几个学生你一言我一语把课堂吵得“乱成一团”；有时，学生的实验时间原计划十几分，但由于实验过程不可预测的因素太多，实际往往要半小时甚至更多的时间。一堂课下来，教师累得气喘吁吁可是没有见到预期的成果，甚至完不成教学任务；课堂上热热闹闹，课下个会做题的现象普遍存在。大家对此都很担忧，甚至觉得这样下去会很危险。于是，个别教师又回到传统的“讲授式”教学方法中去寻找自信，寻求心理安慰。上述问题普遍存在，但谁也提不出有效的解决办法，这使教师产生了许多困惑。归结

6、起来主要有4点：一是课时不够，教学任务都完不成，新课程还怎么进行下去？二是怎么把握教材？三维目标怎样有机地整合？各个学科只给了一两本必修模块的教材，选修模块是什么内容？”三是“我怎么越来越不会教了？”开放的课堂我控制不了，而传统的教师一人独霸讲台的“讲授式”教学又显然有悖于新课程，我到底该怎么教？教师人新课程下的课堂上还能不能讲？四是高考到底怎么考？长期以来，高中教育部是以高考为目标，现在没有高考说明了，大家都觉得新课程的课堂像一艘船，在没有航标的大海中乱行，要么徘徊，要么是赶快调整到原航线。这些问题和困惑的出现，使教师的思想产生了较大的混乱。有人认为新课程说起来容易做起来

7、难，说不定还会改回来，还是用原来的教法保险，别让这届学生吃亏呀！我们对新课程产生了怀疑，对自己的教学能力失去了信心，对新教材不但没有了暑期培训时的热爱，反而出现了不满。加之第一模块考试即将临近，教师和学生都产生了焦虑、埋怨、急躁的情绪。这样的情况在我们学校存在，在其他学校也很普遍。有的教师无奈地说：“新课程，想说爱你不容易！”第三阶段：深入反思。就在我们产生困惑的时候，教育厅领导和教研室的老师到校调研听课，他们把课改中出现的问题及时向厅党组做了汇报。在厅党委会广，教育厅领导明确表示：宁夏的新课程实施不能受到任何阻碍