新课程教师培训模式初探

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1、新课程教师培训模式初探重庆市北碚区教师进修学校朱福荣基础教育课程改革实验工作证明：课程改革实验的主体是学校和教师，实施新课程的主阵地在课堂，因此，进行卓有成效的教师培训是实验顺利进行的保证，师资培训工作是课程改革实验成败的关键。一、新课程呼吁构建新的教师培训模式(一)新课程改革内容的全方位性需要有新的教师培训程序与策略。这次课程改革是对传统基础教育的全面反思，是促进素质教育取得突破性进展的重大改革。改革的内容针对了我国基础教育的六大现实问题，即培养目标不能完全适应时代发展的需要，过分强调知识、技能的传

2、授，忽视学生个性、创新精神和实践能力的培养；课程结构的不合理，学科课程与活动课程的比重失调，必修课程占据绝对主导地位，分科课程一统天下，学科间缺乏整合等；课程内容繁、难、偏、旧，脱离学生的生活；课程实施重“教书”和“背书”，教学失去了素质教育的功能；课程评价重选拔、轻发展；课程管理过于集中。这些改革涉及到了要对我国现有基础教育的课程目标和内容、课程结构、教学方式、评价体系以及课程管理等进行全方位的改革和发展，要使这些改革内容为教师尽快有所了解、认同，并焕发出改革的内在动机予以实施，需要有与新课程相适应

3、的教师培训模式来支撑。(二)新课程改革中教师参与的全员性要求有新的教师培训模式。这次课程改革自上而下的参与人员之多是历史上前七次课程改革所没有的。首先，这次课程改革涵盖了幼儿教育到普通高中教育，跨度之大，涉及参与实验的教师多；其次，非单学科课程改革，而是所有学科齐上马，全体任课教师都是实验教师，要使各学科实验均衡发展，那么各学科教师素质培训必须同时并举；再次，这次课程改革不仅仅是更换教科书或对原课程修修补补，也不是教法学法的单一改革，而是要重建我国基础教育课程体系，因此，它必然会引起教育系统内外行政领

4、导、课程专家、教研人员、各类学校教师以及学生和家长的广泛关注。从以上三方面看出，在这次课程改革中，不仅教师参与的面广、参加实验的人员多，而且每位教师都需要从更新教育理念开始，对自己过去的教育教学行为进行反思，同时又面临许多新的领域需要重新学习，如综合实践活动如何开展，地方课程与学校课程的开发，综合学科的研究等，解决这些问题既有待于在实验过程中进行探索，更有赖于对教师进行及时有效的培训。(三)传统教师培训模式在新课程教师培训中的不适应性需要探索新的培训模式。传统教师培训内容陈旧，学科性和针对性差；在形式

5、上单调，以讲座或报告为主，被培训者处于被动地位，接受地位；在培训对象上，一是同类对象多，二是在一定时期内以部分培训为主，几乎没有全员同时参与培训的时候。面对目前实验者数量多、培训内容多、专项研究多等特点，对原有条块分割的教师培训体系提出了严峻挑战。新课程培训必须要体现自主性、针对性、生成性、实践性、示范性等原则，采取层层推进、点面结合、分级、分阶段滚动培训的办法，把全体教师引导到实施新课程的队伍中。二、新课程教师培训模式研究新课程实施需要开发多样化的、过程性的、积极参与的培训类型与方式，需要有“实验、

6、培训、管理、研究”一体化的课程运行机制，需要有一套适合新课程理念的便于操作的新课程教师培训模式，一年来，教育行政领导，教学研究人员以及培训机构的同志经过艰辛劳作，在教师培训新模式的构建上进行了探索。(一)在实践中生成新课程教师培训模式。经过对实验研究人员和实验教师参加各种培训，以及自己举办的各种培训活动的反思，总结出了“三维四类的新课程教师培训模式”。如下图所示：(二)对新课程教师培训模式的解释与应用。新培训模式“三维”相互交叉，相辅相融，各项新课程内容的培训都要针对不同对象的需求采取多种形式来完成；

7、各种培训形式也适合于不同的培训内容和不同的培训层次；各种对象的培训中也都安排了不同的培训内容，采取了不同的培训方式。1、内容维。理念通识培训旨在侧重于对课改指导思想、背景与趋势等的培训，对《基础教育课程改革纲要》(试行稿)的解读，达到使教育行政人员、教研人员、校长和实验教师、学生家长及社会各届人士对新课产生认同感。专业学科培训主要是通过对新课程标准的解读，对实验教材编写理念、体系等进行分析，达到以新课程目标为要求来用好教材。项目专题培训主要是指在实验中对一些重大课题，如怎样验证课程标准和教材、综合实践

8、活动、学校课程开发、建立促进学生、教师、学校发展的评价体系等进行专题培训与研讨，形成以课题研究拉动课改的实验模式。教学过程培训是对授课教师的最直接培训，通过研究课，随堂听课等，直接研究新课程所倡导的教学方式，实现新课程理念在课堂上的落实，转化为教师的教学行为，实现新课程中教师角色的转变。2、对象维。在新一轮课程改革中我们主要采取了从纵向上进行自上而下的培训，选拔教研员或学科骨干教师参加由教育部、课程标准组、出版社组织的国家级培训，参加学科课程标准征求意见