新课程背景下课型模式的初探

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1、新课程背景下课型模式的初探　　课堂有效性一直被一线教师反复研究。学习效果的高低高效，直接关系着课堂的成败。　　传统课堂中教师主宰着课堂的内容进度，传统课堂的现状是学生学习积极性低，回答问题仅限于少数精英，学生的个性被压抑，形成恶性循环，进而严重打击学生学习的积极性和创造力。　　“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是新课程标准对各学科的广泛要求。相对于低效课堂或无效课堂而言的，学习有效果，从学生需求角度出发，解放学生，发展学生，增加学生知识，提高学生的学习和思考能力。评价一节课是否高效有以下维度，参与度，

2、达成度。新课程的理念从最大程度上发挥学生的学习主动性，了解自身学习状态逐步掌握知识的科学模式。如何将这一新的理念转化为可操作的课堂流程呢？本文从这一点思考开来，初步探讨几种课堂模式。　　一、预习课模式　　预习是自主学习的第一步。良好的展示来源于充分的预习。作为课堂效果达成的基础环节，预习课要放到课堂极其重要的位置。　　（一）划定预习范围　　1.给出页码范围。例如“读课本第21页课文内容”“认真看第8页3道例题”“读课本23页材料内容”。2.给出问题范围。例如“尝试思考导学案上自主学习部分三个问题”。5　　（二

3、）制定预习目标　　所有学生尝试解答预设所有问题。不同层次的学生给出不同的目标。不同层次的学生区别对待。例如“A层次的人处理100%的问题，B层次的人处理80%的问题，C层次的人处理60%的问题”。　　（三）要有预习辅助　　知识的得来有这样几种途径：1，课本2，同伴3，老师。自学的前提下，学生必须要有一本在解答问题上的辅助工具。学生学习字词依靠查字典，查字典的过程是这样的。首先，发现不认识的字或不懂的词语，这叫发现问题其次依照方法查字典解决问题最后解决问题，达到能准确读字音或能说出词语含义的目标。在此基础上，教

4、师要做的是提前给出与预习内容相关答题技巧的归纳，平时练习中反复阅读使用，最后达到熟练生巧，举一反三。　　预习辅助可以打在导学案上，也可以编制成校本学习资料，供学生查阅。个人倾向于后者。一方面，校本资料是学生参阅的重要工具，另一方面，它还可以作为学校教学的成果流传，更为具体。　　（四）给出预习时间　　由于学生课下的时间较为散落，教师还要根据学生学习的实际情况给出一定的课上时间，课堂预习还有以下好处。1.方便学生讨论。2.教师可给一定的点拨。3.便于及时检测预习成果。　　（五）检测预习效果5　　检测预习效果应遵循

5、几点原则。1.随时检测。2.有针对性地检测。3.组长分工检测。4.及时总结记录。学生在预习过程中出现错误及时纠正。学生能够自主掌握的内容可不展示，记录学生存在的主要问题重点展示。　　二、展示课模式　　只有充分预习过的课才有展示的必要。学生只对自己熟悉的内容才有兴趣展示。展示形式的多样也是促进学生良好展示的催化剂。　　（一）有展示价值的问题作为展示内容　　1.学生在预习课上存在误区的几个问题。2.根据学生准备情况适当延伸拓展内容。3.学生精神面貌。学生精神面貌是课堂的生命，也是高效课堂全员参与的本质体现。　　（

6、二）展示方式要求　　展示方式是对学生预习的检测。方式有讲解式、表演式、自制教具演示式。　　展示时，要求学生语速适中、表达流畅、无口语、字清晰、脱稿、富有激情、声音洪亮、态度大方、语言简练，衔接自然、配合默契、及时补充。要求倾听者认真倾听、对没有听懂的、有异议的、有其他想法的都可以提出质疑。要坚信“台上一分钟，台下十年功”的真理。只有课前功夫做足，才能享受课上的精彩展示带来的成功与愉悦。学生在黑板前讲题时要侧身面向学生，不遮挡书写内容。　　（三）展示要达到的目标　　1.解决疑难问题。2.吸引学生的注意力，学生集

7、中精力听讲。3.锻炼学生的表达和对问题的理解程度，激发学生质疑对抗。　　（四）课堂展示点评5　　点评一方面是对知识的归纳，另一方面可以促进学生纠正错误，形成成熟的课堂诊断标准，增加课堂的精彩度。点评的过程是这样的。　　1.可以提醒同学们看书第几页第几段第几行，并提醒大家拿出红笔在课本或导学案上标注。基础而重要的知识甚至可以领着同学们读一读、背一背。　　2.除点评展示同学基本的站位（是否挡住黑板）、声音（洪亮与否、语速快慢），语言（是否使用普通话、是否简洁准确）、大方度（是否自信、自然地面对同学们讲解）、书写规

8、范度（是否工整、使用了学科语言）、对错外，重点分析解题思路、总结规律和方法。　　3.点评的同学应与其他同学形成互动，帮助同学们答疑解惑。如点评完毕要说：“我们组的点评完毕，同学们还有疑问和补充吗？”，如遇同学们质疑，如果自己解决不了这个问题要求助于本组的其他同学，如本组也解决不了这个问题，要大方的邀请其他组同学帮助。（谁能帮助我们解决这个问题？）要学会用红粉笔把别的同学补充的内容写在黑板上，最后要说