教师专业发展事关新课程实验的成败

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1、教师专业发展事关新课程实验的成败丽水市教育局教研室毛时平教师是决定新一轮课程实验成败的关键因素，这在教育理论界已形成共识。但是在分析这一决定因素的时候，我们的眼光比较多地停留在“更新观念”上，以为观念一旦得到更新，其他问题都可以迎刃而解，这是认识上的一个误区。教育，作为一种特殊的精神活动，不但需要“理念”的引领，更依赖于专业技能的支持。当新课程以一种全新的面貌出现在教师眼前时，受考验的不仅仅是观念，专业技能首当其冲。从笔者一年多的走访、调研情况看，教师专业技能不适应新课程的要求，可以列举出下述几种表现：●不能独立掌握运用教材（文本）。独立地、准确地掌握运用教科书，是衡量一位教师专业技能高低的

2、最重要标准。由于长期以来，我们的教师习惯于借助“教案式”的教学参考书进行备课，逐渐丧失了自主阅读教材的能力。当教学参考书不再是“教案式”、而只是提供了一些备课的背景材料的时候，当教学技能比赛选用课外材料的时候，一些教师所表现出来的茫然和无奈，曲解教材和讲授错误，着实令人吃惊。●缺失学术上探究和批判的精神。教师如果一味地崇尚权威、崇尚书本，很容易把自己造就成一名“讲师”，新课程恰恰排斥这种“人云亦云”的“讲师”。中小学教师的岗位虽然不要求做专门的研究，可是，如果教师身上具有某种自由、开放的学术精神，那么他的专业技能发展极有可能在一般人中胜出，他执教的课程也极有可能赢得学生的广泛欢迎。●在课堂教

3、学中，既不能根据学期、单元等上位目标科学地预设课时目标（下位目标），也不能根据课堂变化合理、机智地促成“生成目标”。目前，一些课无目标或“泛目标”情况比较突出，可能导致课堂教学效率的最基本底线得不到保障。新课程“越活越好”的观点已经在相当数量的教师中形成。我们经常可以看到这样的课：课堂气氛活跃，师生双方兴高采烈、皆大欢喜，但这堂课究竟达成什么目标，听课的人一脸茫然，询问执教者，也给不出一个明确的说法。这样的课是不是就是“新课程”？全盘否定尚且太早，但是要“紧急”探讨——教学目标（含预设目标和生成目标）在教学活动中的地位和作用到底重要不重要？由于较多地采用开放式教育，课堂当中师生互动、生生互动

4、，经常产生一些新鲜的话题，这些话题是弥足珍贵而又稍纵即逝的课程资源，我们的一些教师对此缺乏敏锐性，往往不能及时加以利用，使得这种不能再生的资源白白地流失掉，因而课的质量也大打折扣。究其原因，同属专业技能问题。●课堂即时评价能力粗浅贫乏。当学生的学习方式走向“自主、合作、探究”的时候，教师在课堂中是否具备必要的即时评价能力，其重要性就凸显出来。新课程倡导教学民主，倡导学生个性化学习，同时也强调教师作为学生学习的“引领者”、“促进者”、“合作者”的作用，但我们看到教多的教师开始放弃自己这种地位，蜕变成学生活动的“旁观者”和“喝彩者”，对学生的学习结果（如课堂发言）一味地加以肯定，课堂里充满了叫好

5、声和表扬声。我们先不讨论这种评价异化的害处，单从评价内容的本身，就足见评价者本身缺乏评价的基本技能。滥用“好”、“你真棒”、“真聪明”等评价用语，对促进学习能发挥多大作用呢？“好”也有“特好”、“较好”等程度之分，教师不但要给出一个等级评价，更重要地是说明理由。“好”到底“好”在哪里；“不够好”有“不够好”的原因。教师若能一以贯之地即时给予这种具体、理性的评价，学生无疑将从中真正获益。以上叙述的意图，完全是为了引出本文的话题——关注教师专业发展事关重大。决策、管理部门以及我们的校长，要以“实现我市教育跨越式发展”的战略目光审视它，并抓住课改这一有利机遇，切实地付诸行动。由于一些不属于本文讨论

6、的原因，我们对教师专业发展的投入（无论是制度上的还是物质的上）微乎其微。一个师范院校毕业生只要走出校门，几乎终身从业，难得有接受专业培训的机会。在用人制度上，我们没有这方面的保障，人被当作了不需要添加燃料的机器。在现阶段，我们不能用“理想主义”的要求向政府或政府的职能部门提这样或那样的建议，如像高校教师那样带薪进修、到名校做访问学者、出国考察等等。但是，我们可以利用现有的条件启动这一工作，为新课程实验提供更好一点的师资保障，为教师专业发展做一些力所能及的实事。一、加大新课程实验学科培训力度为配合2004年全市推行新课程，市教研室各学科相继举办了“新课程学科骨干教师培训会”，设计的目的是为各县

7、（市、区）培训骨干。因为零经费等原因，各科差不多只用了1.5天，1.5天能给老师传达多少信息？所以七年级下册如果要继续做这件事，时间至少要翻番，培训的内容要深化，培训的实效要提高。要请课程专家来做报告，要充分利用“实验区”（包括国家级实验区）的经验、培训“资料包”以及外地和本地的名师等培训资源，把学科培训工作做扎实，至少达到以下目的：使受训者基本掌握教材编写的意图和思路，能比较自如地驾驭教材。县（市、区）全员