教师教育、教育硕士教育原理2007

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1、教育硕士、教师教育研修班教育原理讲义河北师范大学教育学院赵明录2008/9参考书目王道俊扈中平.教育学原理[M].福建:福建教育出版社,1998.4南京师大.教育学[M].北京:人民教育出版社,1999.3孙喜亭.教育原理[M].北京:北师大出版社,2001.4黄济王策三.现代教育论[M].北京:人民教育出版社,1996.3黄济.教育哲学通论[M].太原:山西教育出版社,2002.10石中英邓敏娜译.HowardOzmon等著.教育的哲学基础[M].北京:中国轻工业出版社,2006.9参考书目袁振国.教育原理[M

2、].上海:华东师大出版社,2001.10陈桂生.教育原理[M].上海:华东师大出版社1999,8袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,1999,8成有信.教育学原理[M].郑州:大象出版社1993,8第一章绪论第一节教育原理的研究对象一、教育学科的研究对象1、研究教育现象或教育事实德国教育家费希尔：“教育科学研究各种教育事实”；凯洛夫：“任何科学的本质特征是它在研究和总结事实的基础上，去认识实际存在着的客观世界中某一方面的发展规律，教育学是一门科学，它要研究和总结教育的实践，去认识新一代的教育规律”2、教

3、育是教育学研究对象“不仅教育学家对教育学有兴趣，其他学科的学者也在研究教育，如教育心理学、教育哲学和社会教育学等学科的学者。但是在各自研究教育活动不同方面的总多学科中，教育学是唯一专门研究教育的学科。只有教育学将自身的各个组成部分构成一个整体来研究教育。教育，只有教育才是教育学自己专注的研究客体。”—克拉耶夫斯基《教育学原理》3、研究教育事实和教育情景法国学者米娅拉雷认为教育科学研究对象是教育事实和教育情景：由于“整个人类科学的进步，使得复杂的人类现象再不受到破坏的情况下得到处理，并得到相当严格的科学分析，”所以，

4、“教育事实和教育情景就成了科学分析的对象”。“在一定时间内存在的教育情景主要有两个因素，教育者因素和受教育者因素…这种教育情景有可能出现在专门为此目的而建立的结构（学校）中或在特定的场所（开放大学）”。而教育事实就是发生在教育情景中的教育行为4、研究教育存在华东师范大学教授叶澜认为教育研究对象是教育存在。教育存在有特定的含义：第一，相对于“无”的“有”；第二，教育存在包括两种形态，即实践形态的教育存在和理论形态的教育存在5、研究教育问题日本学者井上村认为，引导研究者进行探索性研究活动的起点是科学的问题，“正是在这个

5、意义上，我们没有把教育学的研究对象称作教育现象，而是特地采用教育问题一词来表示，并把教育科学称作是以教育问题为研究对象的科学”问题一：混淆了研究领域和研究对象研究领域是进行相应研究活动的范围，从学科分类或学科的性质而言，它关系到一门学科是归属于自然科学还是人文科学、社会科学；研究领域是分层次的，如社会科学领域可以分为政治、经济、法律、管理等具体研究领域。对同一领域的不同“现象”、“事实”的研究可以构成不同的学科；对同一领域同一“现象”、“事实”采用不同的角度和方法进行研究也可以构成不同的学科。教育作为人类所特有的社

6、会实践活动，从学科的性质看，属于社会科学的研究领域。问题二：把教育这一复杂的社会现象简单化了教育这一社会现象与社会政治、经济、文化、宗教、人口等存在密切关系。教育的复杂性表明，在现实中并不存在独立形态的所谓“教育现象”，人们只能在认识层面予以分离，视之为“独立”。所以，把“教育”、“教育现象”、“教育存在”“教育事实”作为教育学的研究对象，其实质是否认了教育的复杂性，人为地把教育这一复杂的社会实践活动简单化了。问题三：混淆了教育学的实质对象和形式对象任何一门学科都有实质对象和形式对象之分，二者的区别在于“前者指学科

7、研究的具体主题，后者指关于这个主题‘是什么’的专门考虑。即：前者指学科所指向的某种存在的现象，后者指关于这种现象‘是什么’的专门考虑。”问题四：混淆了认识和研究这两种活动过程研究是认识的特殊形式，是更加高级、复杂、积极的思维活动。研究是一个系统的过程，包括确定问题、查阅文献、收集资料、分析资料、推导结论。研究始于实质性、有意义问题的提出，整个研究过程集中于尝试解决提出的问题。人类对教育的认识，的确始于对“教育现象”的感知；感官及其机能正常的人都能够获得对“教育现象”的“认识”，但若对其研究，则必须对普通人习以为常的

8、、熟视无睹的“教育现象”发现、提出“教育问题”。结论1：教育问题是教育学科的研究对象第一：从教育研究的实质和过程来看，引导研究者进行探索性研究活动的起点是提出有意义、实质性的问题；教育研究的主要任务是对所提出的教育问题做出科学、合理的解释。第二：从人类教育实践的发展来看，随着社会的发展，社会政治、经济、文化、科学技术的改革与发展，必然要求教育实践做出改革的应