初三化学分层递进教学课题研究阶段小结

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1、初三化学分层递进教学课题研究阶段小结一、实施分层递进教学的目的课堂教学作为素质教育的主渠道，是直接影响素质教育推进的重要因素。传统的班级授课既有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，而个别教学虽可因材施教，但其效率较低。而我校2001年度上学期的期末考试成绩特优生、优秀生和合格人数偏低，仅在本区排在第二，在南海市达不到平均线。但我市教育部门又规定不得以任何理由将学生分成快、慢班或尖子班、普通班，面对这种局面，我们研究学生，深感学生的差异很大，主要表现在原有知识的基础上、学习方法

2、上和信心上三方面。为了改变这种局面，真正面向全体学生因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用。在教学中，学校决定把学生分成两个层次的班级，采用由“不同班的学生组成能力水平相当的班级”的分层递进教学，为我们提供了对学生材施教的阵地，目的是适应学生的个性差异，满足学生的不同要求，使学生以各自基础出发，进行有效成功的学习。二、实施分层递进教学的理论依据1．素质教育的基本要求：为全体适龄青少年创造接受良好基础教育的机会，促使每一个学生都得到全面的发展。2．我国古代伟大的教育家孔子“有教无类”、“因材施教”的教育原则。3．人本主义理论：以学生为本，以

3、学生的发展为本。4．美国心理学家、教育家布卢姆认为，造成学习差异的主要原因不是遗传和智力，而在于家庭和学校的条件。5．R•M托马斯的“掌握学习原则”：每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，而不管各个学生达标的途径和速度是否互不相同，教师要坚信自己能够帮助所有的学生都学得优秀迅速而充满自信，并应为那些采用通常的教学方法未能成功的学生提供矫正教学……6．教育学、心理学界以维戈茨基为代表的关于“最近发展区”8理论：处于某一年龄阶段的学生，他们的思维能力和知识容量是有一定限度的。所学知识超过这个限度，学生掌握不了；达不到这个限度，则又不能充分挖掘

4、学生的潜力，浪费了教育资源。以这个限度为中心的一定的区域，就是学生的“最近发展区”。1．著名心理学达尼洛夫的“矛盾学说”：学生学习的可能性与教学要求是一对矛盾。若两者之间能构建起对立统一关系，学生的学业则能进步；若对立统一关系被破坏，学业则会下降。基于以上的理论依据，我们确立了分层递进教学实验的指导思想为：适合学生发展的教育就是最好的教育——教师的教要适应学生的学，学生是有差异的，教也要有差异；教学中要着眼于协调教学要求与学习可能性的关系，使之相互适应，形成一种有利于各层次学生在原有基础上不断“递进”的机制；教学要取得良好效果就需要充分利用

5、各种教育资源，学生之间的差异就是一种可供开发利用的教育资源；在教学过程中要努力使各层次学生各展所长、相互弥补、相互帮助，形成合作学习的氛围，为全体学生的发展创造合适的环境，帮助每一个学生达到他学习上的“最近发展区”。三、实施分层递进教学的方法1、学生分层通过了解和研究学生，根据学生的学习可能性水平与学习成绩，将各班学生区分为2个层次，把9个不同层次的班级分为3个A班和6个B班，另外个别学生功课一门好一门差的情况，应先动员学生到B层，争取在短期内把差的这门课补上，然后再转到A层次班，实施动态管理。2、目标分层分清学生层次后，我们紧扣教学大纲和

6、教材，根据学生的学习能力水平，对不同层次的学生提出相应的教学目标，这个目标要充分体现如何培养本层学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、达到上什么样的要求等，为学生的逐层递进设立了台阶，体现了“以学生为本，以学定教”的原则。目标制定的依据是大纲、教材和学生实际，应遵循“下要保底、上不封顶”的原则，即B8层不降低大纲要求，不放慢进度（视具体情况而定），强化基础知识与基本训练，使他们达到大纲规定的要求；A层结合教材内容，运用多种训练方式，使学生加深对知识的理解和应用，提高综合运用知识解决实际问题的能力，着重培养思维的敏捷性与创造性，允许超前，甚至超

7、纲。面向每个学生，面向学生的每一个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐的发展。目标分层应遵循“最近发展区”理论，让学生获得跳一跳摘到果实的成功感；对不同层次的学生教学时应选好突破口，以点带面，积小胜为大胜，目标应动员学生自主拟定，由教师制定，一是不可能，二是不科学。3、分层施教分层施教是分层递进教学最中心的环节，也是决定分层教学能否成功的关键部分。我们初三化学备课组三个教师坚持集体备课，研究各层教学的特点，对不同层次班采取以下分层教学对策。（1）教材一致，进度统一我们采用进度统一，是为了便于期中和期末学校统一检测。（2）深度和广度灵活

8、调节教学要坚持因材施教的原则，一定要适合学生的胃口，对不同层次学生有不同的要求，若要求过高、太难，学生接受不了，B层的学生会产生厌学情绪，成绩更差；若要求太低，A层学生会感觉太简