“故事中心”英语教学策略的研究论文

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1、摘要“故事中心’’英语教学策略研究课程与教学论专业硕士研究生王林锋指导教师靳玉乐教授摘要随着英语课程改革的坚持、反思与深入，以及教育部对《英语课程标准(实验稿)》的修订征求，教学途径的有限性日益突出，任务型教学途径的设计日益受到重视。“故事中心”英语教学正是对英语任务型教学途径的拓展，研究“故事中心”英语教学就在于考察“故事中心”理念的内涵、特点、存在依据及其实施策略。在此，本文以“故事中心”英语教学的内涵及特点为分析起点，以“做中学”的教学理念及相关理论作为“故事中心”英语教学合理性的理论支撑，分别从语言观、语言学习观、语言教学观三个维度对“故事中心”英语教学

2、的基本理念进行系统阐述，并以教学策略作为理论与实践联系的纽带，探讨了“故事中心”英语教学实施的基本策略与实现条件，从而为教师的真实课堂应用提供参照和借鉴。“故事中心”英语教学是在英语课程标准的变革、现代外语教学理论的发展以及我国英语教学实践中的问题与挑战催生下的对英语教学的重新思考。“故事中心”英语教学虽然从标题上令人耳目一新，但是对其精髓的实践却由来已久。在国外的有关“故事中心”教学的研究文献中，大多数学者主要集中在研究教学背后所隐现的哲学基础或教育理念，在我国，对“故事中心”教学的研究多倾向于对传统“故事”表面意义的阐述，但对其内在所渗透的理论价值的挖掘不免

3、浅显。因此，有必要从理论与实践两个角度对国内外的研究进行探讨。“故事中心”英语教学就是以学生未来生活中有可能发生的“故事”为出发点，以模拟情境进行“故事”为教学过程，通过行动体验完成“故事”承上启下进入下一个“故事”为循环原点的生成性教学形态。“故事中心”英语教学是从实践论的层面，在呼唤具有中国特色的外语教学理论的背景下，在对“故事中心”教学理念的深刻剖析中所做出的尝试，充分体现了以“故事”为起点、以真实的行动为核心，以有意义情境的提供为条件的特点。“故事中心”英语教学的合理性可以从杜威“做中学”、马克思辩证唯物主义的活动理论和陶行知“教学做合一”的研究成果中获

4、得理论支撑，并由此衍生出“故事中心”英语教学的基本理念。两南大学硕十学位论文nerational时of‘‘Sto驴centered’’En91ishteachingcanbefoundin“le锄ingbydoing”meoⅨ觚tivi够meoryand‘‘teaclling．1eamiIlg也证雪’tlleory，Whic_hillduc宅sitsb弱icbelieVes．Reflected0nrealcl勰s，e丘．cctiVeteachings仃ategyisbro叮ghtoutaccordingtoprocedllr豁ofteachingprocess：

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6、ries，锄dadoptionoflaIlguagele锄lingmodcl．Keywords：‘‘Story-c∞t跚甜’；En酉isht朗chjllg；“leamingbydoing’；t朗cllingapproacillII导论(一)研究缘起英语课程标准的变革、现代外语教学理论的发展以及我国英语教学实践中的问题与挑战都促使我们思考英语教学的革新，而“故事中心”英语教学正是在此背景下所做出的追求。1．英语课程标准的变革：“故事中心"英语教学的政策驱动新课程所提倡的新的学习方式与教学途径孕育着“故事中心"英语教学的诞生。出于对教育理论背景的深刻剖析，课程改革的

7、持续推广，教师的投入与理解等因素的考虑，2001年“课程标准”取代传统的“教学大纲"，即《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《英语课程标准》)应运而生。随后在2003年又修订推出了《普通高中英语课程标准(实验稿)》作为义务阶段的自然延伸。在以学生发展为本的课程价值取向的观照下，《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神"放在英语课程任务说明的首要位置，并以“能做什么’’来描述学生经过某一学段的学习后所应达到的课程目标。然而，表述话语中行为主体的

8、转变，尤其是对“学生的学