教师资格证教育知识与能力考试简答题

《教师资格证教育知识与能力考试简答题》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、1、教师专业发展阶段有哪些？（1）关注生存阶段处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题时：“学生是否喜欢”“同事如何看我”“领导觉得我表现如何”等等（2）关注情境阶段关注如何上好每一堂课的内容，关心班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等（3）关注学生阶段考虑学生个别差异性，进行因材施。2、教师专业发展的途径有哪些？（1）职前培训职前培训是教师从事专业工作的重要的基础阶段，是入职前的准备阶段。（2）入职培训教师入职培训，是指经历过教师职前培训的人，在刚获得的教职岗位上，进一步了解、学习和掌握岗位知识与能力的培训。（

2、3）在职培训在教师专业发展过程中，教师需要不断地更新自己的知识，提高自己的专业技能，加深对教育教学工作的理解，而这一切都需要教师不断地学习。3、简述夸美纽斯、赫尔巴特、杜威各自的教育观点。夸美纽斯：代表作《大教学论》①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则；②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容；③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人；④教学内容：规定了百科全书式的课程；⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。赫尔巴特：代表作《普通教育学》①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础

3、；②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点；③提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”；④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”⑤教育的目的：培养良好的社会公民。杜威：《民主主义与教育》①三中心论：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心；②教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造（是其教育思想的基础与核心）；③学校即社会；④从做

4、中学；⑤五步教学法：创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。4、简述教育与政治经济制度之间的关系。1.政治经济制度对教育具有制约作用（1）政治经济制度决定着教育目的的性质（2）政治经济制度决定教育的领导权（3）政治经济制度决定着受教育的权利（4）政治经济制度影响部分教育内容2.教育对政治经济制度的影响作用（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社

5、会政治关系。5、记忆的过程是怎样的，提高小学生记忆的方法有哪些？过程：识记、保持、回忆与再认。方法：1.明确记忆目的，增强学习的主动性。2.理解材料的意义，少用机械记忆。3.对材料进行精细加工，促进深度理解。4.运用组块化策略，合理组织材料。5.运用多重编码方式，提高加工质量。6.注重复习方法，防止知识遗忘。6、简述课程理论的流派。学科中心课程论（结构主义课程论）代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞基本主张：学校的课程应以学科分类为基础，不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各学科的基本特点、技能、思想方法等，从而形成学生的知识结构。活动

6、中心课程论（经验主义、学生中心主义课程论）代表人物：杜威基本主张：学校应以儿童的社会生活为中心，通过儿童自己的活动，改造其经验，促进其成长。社会中心课程论（社会改造主义）代表人物：布拉梅尔德、弗莱雷基本主张：课程应以社会的需要、社会的改造、社会的批判为中心，通过社会问题的分析、批判和研究，促进社会改造和进步。41、简述新课改的具体目标。1.实现课程功能的转变2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.密切课程内容与生活和时代的联系4.改善学生的学习方式5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6.实行三级课程管理制度2、简述新课改背景下的教育观

7、1.学生观：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人2.学习方式：提倡自主、合作、探究3.教师观A.教师角色的转变：新课程要求教师应该是学生学习的促进者，是学生学习的合作者、引导者、参与者，是教育教学的研究者，是课程的建设者和开发者，是社区型的开放教师。B.教师行为的转变：在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课程强调反思；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。4.教师教学观的转变（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学

8、习”（3）从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”（4）教学从“关注学科”转向“关注人”3、个体身心发展的规律是什么？顺序性（循序