建设促进学生个性发展的班集体

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1、建设促进学生个性发展的班集体班华班集体即班级学生集体，是教育对象，也是教育主体。班集体作为班主任实施教育的操作系统中的一个子系统，是教育力量，也是教育工具、教育手段。建设班集体是班主任的工作目标，也是班主任的教育策略，即通过建设班集体促进学生个性发展。建设班集体是工作目标，通过班集体促进学生个性发展是教育目标。一、班集体的特征有人以为任意的学生班级组织都是班集体。这是不太确切的。刚组建的班级组织只是初级群体，其发展的高级阶段是班级集体。从组织行为角度看，班级集体具有以下特点：①班集体共同奋斗目标；②有序的组织机构；③共同的行为准则；④共同的活动；⑤和谐的人际关系；⑥健康的集体舆论

2、等。对班集体有不少人从不同学科视角进行了研究。上世纪80年代，龚浩然、黄秀兰教授在现代班集体的实验研究基础上，提出如下6条班集体的社会心理特征[1]：(1)集体目标导向系统的亲社会性与成员对目标的内化水平。(2)健康舆论对班集体的整合性与对成员的参照水平。(3)人际关系的民主平等性与成员的归属感水平。(4)共同活动的动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极性水平。(5)管理与自我管理机构的完善性与参与的自主、自觉性水平。(6)班集体成员的个性与能力得到充分发展与成员对集体的满意感水平。笔者学习有关资料，以为对班集体的社会心理特征可做以下归纳：①方向性。班集体成员有共同的亲社会性

3、目标。②内聚性。班集体成员有共同的心理感受和情感类同现象，为集体的成功而喜悦，为集体的失败而痛苦。③组织性。有管理与自我管理的机构；集体以制度、规则、舆论和默契激励着成员的积极性和自觉性，约束着成员的言论和行动。④调节性。班级集体能够自发而和谐地调节各种人际关系，调节集体成员与其任务的关系。⑤激励性。集体生活活动能够激发思维、启迪智慧、增进学识、发展个性等。二、创建促进个性发展的真正的班级集体我们重视建设班集体，强调学生集体，重视集体主义，但决不意味着消解个体、忽视个体，忽视个人自由和个性发展。我们不是要建设“忽视个体的集体”，而是要建设关怀个体、有利于个性发展的班集体。如苏霍姆

4、林斯基曾说过的，集体是在共同的思想、共同的智力、共同的情感、共同的组织这几个基础上建立起来的，但是，如果学生没有个性，就不会有集体。重视班集体建设，因为班级学生集体是教育对象；重视在集体中进行教育，因为集体是一种教育力量，是促进学生个性发展的教育力量。除“忽视个体的集体”外，还有一种“冒充的集体”或“虚构的集体”[2]，这是把“集体”作为一种工具，以“集体”的名义束缚个人发展，以“集体”的名义为少数人的利益服务。总的说，个体和集体、个性发展和集体主义是一致的，是互为条件、相互促进的。建设班集体，一定要关注每一个体的发展，这是我们所要建设的真正的班集体。任何冒充的、虚假的“集体”都

5、不是我们所要求的。此外，还有一种“本位集体”也是不利于个性健康发展的。“本位集体”实际上是没有达到真正集体水平的“本位群体”。“本位群体”是龚浩然教授在无锡的实验研究中发现和提出的。他说：“这种群体最大的特点是群体意识较浓，即为了本群体的利益能够比较一致地、协调地工作，对外表现出相当高的团结水平……表现出一种本位主义思想。”[3]显然，这样的“集体”不适当地顾及“小团体”利益，不符合亲社会性要求，也是不利于成员的品德健康发展的。我们要建设的班集体，既不是“忽视个体的集体”，不是“冒充的集体”，也不是“本位集体”，而是关怀个体、利于个性健康发展的真正的班集体。我们要防止以“集体”的

6、名义束缚、限制、压制个人发展。特别要防止在对外展示班会课、学科教学公开课，在迎接上级各类检查评估中，为了获得“好评”，为了获取所谓“优秀”班集体的“荣誉”而弄虚作假。这实质上是反德育的。要坚持真正的“育人为本”，就必须以促进每个学生健康发-展为出发点和归宿，建设有利于个性健康发展的集体。也就是说，建设班集体的目的，就是为了促进集体中全体成员得到自主的、和谐的、健康的发展，成员的潜能得到充分发挥。学生个性是否得到健康的发展，潜能是否得到很好的发挥，应是衡量班集体建设的最终指标。培养班集体的过程，也就是实施教育的过程。二者是一致的，并非先培养好班级集体，再运用班级集体的力量进行班级教

7、育。培养班集体的过程是进行教育的过程，教育过程也是培养过程，二者是同一过程。例如，培养班集体需要制定班级目标，健全集体组织机构，创造民主的、相互关爱的、积极进取的人际关系，通过各种教育措施，包括充分运用班级媒体、营造健康的舆论等。这些是培养班集体的过程，也是对学生的教育过程。三、班集体建设的具体任务和内容建设班集体，真正使其成为学生生活、学习、个性成长的精神家园，是需要进行很多工作和教育的。这里仅仅提出主要的几个方面。1．班级目标建设。班主任依据学校培养目标的要求，结合本班集体成