学生综合素质评价研究开题报告

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1、赵县教育学会“十二五”规划课题课题编号：ZXJYNO.15125学生综合素质评价研究开题报告课题主持人：赵锐利申报人所在单位：赵县北王里镇康贾村学校《学生综合素质评价研究》开题报告课题主持人：赵县北王里镇康贾村学校赵锐利《学生综合素质评价研究》经赵县教育协会、赵县教育局教研室审定批准，被列为赵县教育协会、赵县教育局教研室“十二五”规划教育科研课题。现根据《赵县教育科研课题管理办法》的规定，撰写开题报告，请予审议。一、课题研究的背景及意义 综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是义务教育阶段学生综合素质评价体系的重要组

2、成部分，是全面反映学生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措。教育部早在2002年就出台了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，指出当前评价体系突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一，要求建立起以促进学生发展为目标的评价体系。近年来，综合评价改革也在不断推行。由于条件限制，国内外研究现状的资料检索主要通过百度学术用关键词“小学生综合素质评价”的方式进行。通过检索及浏览，目前该项目的研究现状呈现以下几种特征：1、相关资料较丰富。鉴

3、于我国新课程改革已进行多年，因此对学生综合素质评价方面的研究资料较多，为本课题的研究提供了大量可供借鉴的资料。2、评价体系的构建维度不唯一。众多的评价体系指标构建呈现多元化，内容各不相同。仅举两例：如上海的“学生综合素质评价体系”主要从四个方面来评价学生的能力：逻辑思维能力、语言表达能力、博学知识能力、艺术审美能力，这四大方面学习潜能的评价。北京的小学生综合素质评价体系从思想道德、学业成就、身心发展、审美素养、个性发展五个维度构建。从目前检索的资料中看，均未提供评价体系维度确立的依据。3、评价体系的构建多理论说明，展现的实际

4、范例少。检索所得资料中，多方案、实验报告等理论文件或框架说明，展现的实际范例少，实际操作的借鉴性较弱。4、未见本地区的小学生综合评价素质体系建立的相关资料。通过反复检索，未见本地区的小学生综合素质评价体系建立的相关资料。就本地区而言，该项研究属于空白。因此，本研究预计在以下有突破：1、评价体系的构建建立在本地区学生综合素质发展评价现状的分析上。2、评价体系的构建由理论框架与实际案例双重支撑与呈现。3、结合本地区、本校学生特点，构建以校为本的小学生综合素质评价指标体系。    二、研究目标学生综合素质评价应以发展观为指导，落实

5、立德树人的根本任务，遵循小学生身心发展规律和教育科学规律，全面推进素质教育。实施全员、全方位、全过程评价，促进学生全面而有个性的发展，为学生终身发展奠定坚实基础。研究目标确定如下：1、构建符合我校实情的小学生综合素质评价体系，为其他学校提供可借鉴的实例。2、引导帮助我校小学生逐步学会自我认识和自我教育，明确发展方向，养成良好的行为习惯，不断促进自身全面健康发展。3、引导促进我校教师树立科学的教育质量观、育人观和评价观，坚持育人为本的理念，采用科学、多样的方法对学生进行评价，引导和帮助学生自主发展。4、促进家庭和社会逐步形成正

6、确的人才观、教育观，营造有利于素质教育实施的良好社会环境，为学生健康发展提供支持和帮助。三、研究内容根据本课题的研究目的和本校实际情况，确定以下研究内容：１、小学生综合素质发展评价体系具体内容的研究２、小学生综合素质发展评价方式和组织实施的研究３、小学生综合素质发展评价结果的呈现与应用的研究五、研究方法及步骤本研究主要采用行动研究法，遵照“计划—行动—反馈—调整—再行动”的研究步骤和要求，提高研究的实效。兼而运用文献调查、问卷访谈等方法。本研究共分四大阶段1、2015年6月－7月 准备阶段确定课题组成员，共同商议课题研究方案

7、，形成开题报告，准备开题。课题组成员开展课题研究的培训，明确课题研究任务。2、2015年9月—2016年6月  实施阶段按研究内容，开展三个方面的研究：（1）小学生综合素质发展评价体系具体内容的研究（2）小学生综合素质发展评价方式和组织实施的研究（3）小学生综合素质发展评价结果的呈现与应用的研究3、2016年7月—8月   整理阶段进行课题资料的整理收集工作，进一步完善资料的积累工作，撰写结题报告，准备结题。4、2016年9月—12月  结题阶段