外国诗歌 教学设计 (1)

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1、外国诗歌（一）之十四行诗（选一）教学设计北师大第二附属中学车秋虹[教学目标]1．了解基本文学常识（莎士比亚和十四行诗）。2．反复品味诗作，体会作者的感情；了解作者运用的拟人和比喻手法。[教学重点]诗歌结构形式的起承转合和诗人浓烈的情感及其转变的戏剧性。[课时安排]一课时[教学工具]多媒体[教学方法]1．朗诵、品味2．介绍欧洲文艺复兴的历史背景3．讨论、点拨相结合[教学过程]一、导入“生存还是毁灭，这是一个值得思考的问题”，出自哪部作品？（《哈姆雷特》）它的作者是？（请同学介绍莎翁，再补充即可）二、作者介绍、背景介绍（PPT）莎士比亚（W.WilliamShakespeare；15

2、64～1616）公元1564年4月23日生于英格兰斯特拉福镇，1616年5月3日（儒略历4月23日）病逝。曾经做过演员，英国著名剧作家、诗人，主要作品有《罗密欧与朱丽叶》、《哈姆雷特》、《麦克白》、《李尔王》等。他的《十四行诗集》于1609年初版，共154首。莎士比亚代表欧洲文艺复兴文学的最高成就。文艺复兴强调的是人文主义精神，从神权的束缚中解放出来，表达个人情感。莎士比亚的作品便带有这种强烈的感情色彩。他的作品都极力表达了对真、善、美的歌颂。十四行诗也不例外。（强调处）三、关于十四行诗（PPT放映，简要说其结构重点）十四行诗起源于中世纪意大利歌谣，因14世纪意大利诗人彼特拉克著

3、名的十四行爱情诗系列而声名鹊起，16世纪传入西班牙、法国和英国，逐渐成为一种重要的诗歌形式。意大利十四行诗在形式上一般分为两部分，前八行和后六行（86）。第一部分主要是提出问题或铺述问题，第二部分解决问题或归纳结论。最早把十四行诗引入英语诗歌的是托马斯·怀特爵士，随后亨利·霍华德在意大利十四行诗原有格律基础上进行改进，结构分为三个四行、一组对句（4442）。这种改良后的十四行诗称为“英体十四行诗”。莎翁是代表诗人之一。由于其十四行诗堪称英语十四行诗之最，故英体十四行诗也称为“莎士比亚十四行诗”。莎士比亚在创作的早期创作了154首十四行诗，友谊、爱情、时间是三大主题。其结构多为44

4、42，86次之。4442结构中，问题或矛盾常在第一个四行被引入，在第二个四行进行论辩，在第三个四行进一步论辩，直至对句得出结论，警言结束。154首诗中，前126首是写给一位叫william的男性青年，该青年被看作是诗人的挚友或爱人。诗人歌颂了友人的美貌、聪颖、温柔、高贵和真诚（1－99），也写到了他的踌躇、易变和执拗。第125首是诗集前后两个部分的过渡，后面的诗被认为是写给一位“黑肤女郎”。诗人歌颂了自己对情人的忠贞，也写到了情人的水性杨花、做作和高傲。四、研习（一）整体感知请同学们朗读全诗，并思考：1．这首诗的结构是什么结构？（4442）2．请同学简要概述这四个诗节各自的大致内

5、容。（二）分析鉴赏1.1请一位同学读第一个诗节，思考这4行写了什么内容？请同学分析。第一行：时运不济，生不逢时，受人冷落。命运的白眼：时运不济。（自身内在）（命运的白眼用了什么手法？——拟人）人们的白眼：别人轻贱自己。（与外界的联系）第二行：自己哀悼自己的身世飘零。（自身内在）第三行：大声呼吁，希望可以得到公平。但是昊天聋聩，不可能听到诗人的呐喊。（与外界的联系）*为什么要用定语“聋聩的(deaf)”，而不直接用“昊天”？*既然是聋聩的昊天，为何还要去干扰？更加鲜明的传达苍天无眼的悲慨，带有作者强烈的感情色彩。（《窦娥冤》“天啊，你不分黑白何作天？”一样的呐喊呼吁）不平之气难以抑

6、制，即使是“徒用”也要呼吁，表达强烈的情感。符合文艺复兴时的人文主义思想，强调人性，表达人的情感。第四行：又转向自身，呼吁无果，自怨自艾。1.2体会一下，第一个诗节表达了作者什么样的感情？这四行，开篇就叹出自己的不平之气。受到不公正待遇，恨自己命运多舛。情感浓烈，呼吁、诅咒(curse)等词很有张力。（诗人之贫）起2.1请一位同学读第二个诗节，思考这4行写了什么内容？思考“另一个”是谁？第五行：另一个是谁？可能是诗人向往的一个人，也可能是诗人心目中另一个完美的自我。但是不管怎么样，都希望有远大的前程（自身）。第六行：面貌相似（自身），广交朋友（与外界）。第七行：希求渊博、内行——

7、才学（自身）。2.2第5、6、7行里的“另一个”的处境怎么样？——很富有：有命运的眷顾，有很多朋友，有渊博的才学2.3“最赏心的乐事”是指什么？为什么说最赏心的乐事觉得最不对头？表达了作者怎么样的心情？第八行：最赏心乐事：是自己的天才般的创作戏剧和诗歌的才能。自己的天才般的创作戏剧和诗歌的才能在“另一个”的富有面前变得黯淡无光，一对比，自己很“贫”。依然承上，作者顾影自怜的悲哀心情。承3.1请一位同学读第三个诗节，自己分析。第九行：转折。因为“贫”所以看轻自己，自轻自贱，但是——