《认识长方形，正方形和园》教学设计

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1、《认识长方形、正方形和圆》教学设计教学内容书本第16～18页的例题、试一试、想想做做1——5共几课时1课型新授第几课时1三维目标1．使学生通过观察、操作、合作和交流等活动，直观地认识长方形、正方形和圆，知道这些平面图形的名称，并能识别这些图形，初步知道这些图形在日常生活中的应用。2．使学生在拼一拼，画一画，围一围，折一折等操作活动中积累丰富的数学活动经验，感受形与体、形与形之间的联系，发展空间观念。3．使学生在认识图形的过程中，树立对数学学习的自信心，培养主动与同伴合作、交流的意识。教学重点难点重点：引导学生从物体中分离出面，再从物体的表面抽象出平面图形。难点

2、：使学生在拼一拼，画一画，围一围，折一折等操作活动中积累丰富的数学活动经验，感受形与体、形与形之间的联系，发展空间观念。教学资源1、在上册中学生已经直观认识了长方体、正方体和圆柱。2、教学挂图，师生同时准备各种形状的积木，钉子板，橡皮筋，彩色笔。预习设计预习书本第16～18页的内容。学程设计导航策略调正与反思一.揭示课题，明确目标（预设3分钟）1、学生分组动手搭一搭。2、将搭的积木按形状分类。（1）学生先在小组里充分讨论，再动手分一分。（2）小组交流是怎样分的，并说说这样分的理由。（指出分成四类：长方体、正方体、圆柱、不认识的形状。）3、学生动手摸一摸。闭上眼

3、睛想一想这些面分别是什么样子的。二、目标驱动，自主学习（预设8分钟）1、（1）利用几何体的平面画出平面图形。（2）交流汇报，实物演示。（3）【版块一】1.师：小朋友，你们喜欢玩积木吗？老师已经给你们每一组准备了一些积木，先请你们小组合作，玩搭积木的游戏，好吗？（小组活动搭积木）2.小朋友搭得都很漂亮，你们用到了哪些积木？哪些积木你已经认识了，哪些还不认识？你能把积木按不同的形状分一分吗？师：摸一摸这些物体的面，有什么感觉？把你的感觉告诉你同组的小朋友。师：谁来告诉大家你有什么感觉？3.今天我们就一起来认识这些图形。（出示课题：认识图形）【板块二】1、师：小朋友

4、，你能不能想办法把这些面都记下来？小组讨论选取自己喜欢的方法画图。2.（展示学生描画的图形。）这几个小朋友各是用什么样的积木来描的？描的是它的哪个面呢？描出了什么图形？小结：今天我们认识的长方形、正方形和圆都是我们数学图形王国里的平面图形。（4）反馈：现在你能指着长方体、正方体和圆柱的一些面说一说他们分别是什么图形吗？学生组内活动说一说，反馈交流。三、全班交流，提炼建模（预设9分钟）思考：你还在哪里见过长方形、正方形和圆？四、分层练习、内化提升。（预设10分钟）1、完成“想想做做”第1题。学生独立完成。集体校对。（指出：围成长方形和正方形的线都是直直的，而圆是

5、弯弯的，所以围不起来。）2.、完成“想想做做”第2题。学生独立完成。集体校对。3、完成“想想做做”第3题。（用三种颜色涂长方形、正方形和圆，并分别数出它们的个数。）4、完成“想想做做”第4题。学生独立完成，后集体反馈。追问：你是怎么想的？5、完成“想想做做”第5题。出示第5题。让学生说说图意。  学生独立完成，后集体反馈。五、当堂检测，评价反思。（预设10分钟）教师帮扶学困生的作业集体订正。师生分析原因，及时订正。智力冲浪题点拨在交流中认识认识长方形、正方形和圆，教师板书。【版块三】1、师：其实，在生活中，这些图形已经和小朋友见过面了，仔细观察这张图（出示插图

6、），你认识图中画的分别是什么吗？说说这些物品的形状分别是什么图形？师：在我们周围找一找，哪些物体的面是长方形、正方形和圆呢？（先同桌两人说说，再汇报。）【版块四】1、完成“想想做做”第1题。（1）出示钉子板，介绍钉子板。提问：你能将刚才认识的三种图形在钉子板上围出来吗？（2）动手试着围一围。（3）提问：能在这样的钉子板上围出一个圆吗？2、完成“想想做做”第4题。（1）用正方体上的面画正方形时，用彩笔在所画的面做记号。（2）用一个正方体比着画能画出几个这样的正方形呢？你还有什么发现吗？3、完成“想想做做”第5题。师：这个长方体，你能画出几个不同的长方形？【版块五

7、】１、学生独立完成补充习题。２、快的同学做拓展题。３、全班完成后集体校对，有错的订正。作业设计必做题：《补充习题》第11页中的练习。选做题：《一课一练》第18页的智力冲浪《认识长方形，正方形和圆》教学反思学生在第一学期直观认识长方体、正方体和圆柱时已经形成了常见几何体表面的经验，加上日常积累一些物体表面形状的经验，因此对于长方形、正方形和圆，都不陌生。课堂中学生在拼一拼，画一画，围一围，折一折等操作活动中感受形与体之间的联系。对于一年级的学生来说仅有“看”没有“做”是不够的。动手做，手脑并用，而且在做中体验，做中思考，这是“空间与图形”教学的有效策略。但在具体

8、课堂实施中，往往是为“操作而操作”，没