小学数学教学论,马云鹏

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1、小学数学教学论,马云鹏篇一：关于《小学数学教学论》的教学思考《小学数学教学论》教学改革方案师范学院教育一系李树清一、关于小学数学教学论教材17自上世纪九十年代初期，随着我国教育事业的发展，全国各地有条件的中等师范学校与当地所属的高等师范专科学校合并，试办培养初中起点五年制专科层次的小学教师。九十年代末期，一些高等师范院校试办培养本科层次的小学教师，开设了小学教育本科专业。小学教育专业的核心必修课程也由《小学数学教材教法》发展到《小学数学教学论》（也称《课程与教学论〔小学数学〕》、《小学教学论〔数学〕》、《学科教学论〔小学数学〕》、《小

2、学数学教育学》等等〕。九十年代初期，全国各地师范院校小学教育专业一般都是使用人民教育出版社小学数学室编著的《小学数学教材教法》。发展到专科层次后，国家、各省、很多院校都编著了多种版本的教材，教材建设呈多样化。其中北京师范大学周玉仁教授主编的《小学数学教学论》在全国各地使用较多。目前本科、专科小学教育专业小学数学教学论教材也有多种版本，使用东北师范大学马云鹏教授主编的《小学数学教学论》者较多。小学数学教学论是关于小学数学课程与教学的研究，包括以小学数学课程的教学过程及其规律等为主要研究对象，研究和解决小学阶段数学教育相关问题的一门科学。

3、它是教育学学科门类中课程与教学论的新兴分支学科。根据全国普遍使用的小学数学教学论众多现版教材，小学数学教学论教材中的教学内容一般包括：二、小学数学教学论教学改革原因现版小学教育专业本科、专科小学数学教学论教材一般第一版都在2002年前后，多数相关研究成果一般都反映2001年、2002年以前的。教育部2001年7月颁布了《基础教育课程改革纲要》，制定并发行了《数学课程标准》。自01年7月至今，一些新的小学数学课程教学改革成果不断涌现，由于课程改革还处于试验阶段，很多版本的第二学段小学数学教材（四、17五、六年级）尚未出齐，课程改革还需进

4、一步发展和完善。综合各种因素，编著新的小学数学教学论时机还不够成熟，而新世纪基础教育课程改革的逐步深入发展，对高等师范院校培养小学数学教师提出了更高的要求，现实中很多师范院校小学数学教学论教师缺乏在小学一线教学的实践经验（有些是数学老师课时少了兼点课，很多是教育学老师或数学老师临时到小学听课半年或一年，再给本科、专科学生上课。笔者认为：在具有相关专业背景的情况下，担任小学课程与教学论的教师应在小学一线从事教学和班主任工作三至六年以上，不然很难对小学教学产生科学的认识），这些老师对基础教育课程改革认识模糊，在教授小学数学教学论时往往照本

5、宣科，不够重视。而现版本小学数学教学论教材编排体例、课程内容有很大滞后性。这样学生学习教材后毕业时就会给小学一线的领导和教研员造成很大的压力，毕业学生很难适应新时期基础教育课程改革对教师的要求，用人单位花费很大气力进行岗前课改培训。这样以来，师范院校培养出的教师与用人单位的人才需求标准有了很大差距。如何才能培养出适合新世纪基础教育课程改革发展、满足用人单位需求的教师，这是当今师范院校面临的一个重要课题。笔者在讲授小学数学教学论时深刻体会到了这一点，对小学数学教学论这门课程进行了相应的教学改革。三、小学数学教学论课程内容改革《数学课程标

6、准》抛弃了将数学学习内容分为“数于计算”、“量与计量”、“应用题”、17“几何初步知识”、“代数初步知识”、“统计初步知识”六个方面的传统做法，将传统的小学数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建“数于代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域。根据数学课程标准，小学数学教学论课程教学内容中原绪论部分和原总论部分的编排体例不宜做大的改变，但要在教学中及时汲取基础教育课程改革的成果和教改经验。原分论部分已经不适合小学数学教学的发展，宜将教学内容调整为：四、小学数学教学论的教学、学习方法通过对小学数学教学论

7、分论部分教学内容的规划设计，使小学教育专业学生的学习内容逐步适应了基础教育课程改革，但这些教学内容由于课程改革正在进行中，相关的课改学术成果还不完善，还没有适合需求的科学教材，教学中应如何处理呢？首先，应选取教育部规划的大学本科、专科小学教育专业小学数学教学论教材，再配以重点院校编写的小学数学教学论为辅助教材，教师和学生及时查阅与小学数学教学相关的学术教研期刊（如《课程·教材·教法》、《人民教育》、《中小学教材教学》小学版、《小学数学教育》、《小学教学研究》、《小学数学教师》、《中小学数学》小学版等等）。合理利用计算机与互联网，科学利

8、用微格教室，加强实训教学，使学生在职前形成满足基础教育课程改革发展需要的小学数学从教能力。17小学数学教学论的学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构