中学历史教育价值的再认识

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1、.中学历史教育价值的再认识　　[]本文是笔者对延续十几年课改的探索和实践的一个总结，在这个过程中，思考由起初的针对教学方式的改革嬗变为对历史教育价值的追求，提出了“人文的、智慧的、生命的和科学的”历史教学价值观。　　一、历史教学的价值　　（一）历史教学价值的认定　　目前，在中学历史教学领域，“历史教学价值”正越来越多地受到人们的重视。然而，对于何为历史教学的价值，却是众说纷纭、莫衷一是，仁者见仁、智者见智。对这个问题该怎么看待，笔者认为首要的、最根本的立场，是应该返璞归真、回到教育的原点，应从教育的根本任务或是目的来看待这个问题。这一原点、这

2、一根本性的任务及目的，就是“树人”。正如党的十八大报告中所看重的一样，报告首次确立“把立德树人作为教育的根本任务”。它是教育的根本任务，也是整个中学教育及教学的总体目标。　　“树人”只是一个总体的目标，具体到历史学科，又该如何落实呢？由此笔者摸索出了历史学科的一组目标，也即是对历史教学价值具体的、多角度的认识，即...　　中学教学及教育的总体目标是“树人”（总体目标）　　新课改阐述为三维目标――从三个维度来树人（外延）　　而结合历史学科的特征，笔者则提出人文的、智慧的、生命的和科学的历史教学价值目标（内涵）　　历史教学特有的目标，激发兴趣、涵

3、养性情、开拓视野、提升能力（初中）　　在此需要明确一点，就是历史教学价值和教学目标的关系。笔者的观点是价值就是目标，目标就是价值。因此，以上对于历史教学价值的认识，也就是对于历史教学目标的认识。　　（二）历史教学价值的涵义　　在上述若干历史教学价值观的表述中，由笔者提出的、也是最为核心的价值观是“人文的、智慧的、生命的、科学的”历史教学价值观。这是因为它是一个能较为准确并全面地把握住历史教学育人功能的价值观，且有着较为明确的价值指向，易于实践中的操作。在这当中，“智慧的”和“生命的”是历史教学的灵魂，是触摸不到却又是实实在在的一个存在，它应当

4、是由“人文的”和“科学的”历史教学所产生的一种效果，所达到的一种状态，是核心中的核心，为历史教学最中心的价值。这时的“人文性”和“科学性”...成为了服务于“智慧”和“生命”的一个外围手段，但另一方面“人文性”和“科学性”不仅是实现（更高）价值的手段，实际它也是历史教学价值本身。　　所谓“人文”，可以从多个层面加以理解，一是宏观意义上世界的、人类的文明与文化；二是中观意义上民族的、地域的文明与文化；三是微观的、个体的人的精神、思想与情感。　　它们之间互有关联又相互有别。而中学历史教学中的人文性则侧重在以各个层面的文明、文化以致精神、思想这些“

5、人文养分”（内容），滋养并提高学生的“人文素养”（目的）；以使致力于人之精神的追求和健全人格的塑造能成为历史教学的应有之义。正如赵亚夫老师所说，“所谓历史教育的独特价值，则在于它能够为丰富人生精神世界提供认识素材，即从人文的视角关注人的发展”。　　所谓“科学”，一是以历史学科属“社会科学”门类之谓也。更主要的，这里是从历史学科中的“历史思维”应体现的思维的“科学性”...这一意义上来认识的。它的科学性主要体现在普遍性思维方法上，首先要有正确的逻辑的和辩证的思维，然后再在此基础上形成批判的和创造的思维；在历史思维方法上，还会涉及历史的时序、因果

6、、变迁的概念以及史论结合进行历史的引证、分析、评估及推论等思维活动。这一“科学性”在《普通高中历史课程标准（2018初稿）》中的表述是“历史学科特征的思维品质”，而“逐步形成具有历史学科特征的思维品质”则是文件中认定的历史学科核心素养的内容之一。　　（三）三种教学价值（目标）的功能　　三种教学价值是指前述教学价值中除去第一种总体的“树人”价值之外的另三种历史教学价值。第一种的三维目标能应用于各个学科，体现了教学目标的普遍性；后两种历史教学价值目标则体现了教学目标的特殊性。三种视角的目标对笔者的教学实践具有各不相同的引领意义。　　1.“人文的、

7、智慧的、生命的、科学的”教学目标是一种核心式的灵魂式的目标。　　2.至于“知识、能力、情感态度价值观（以下简称“情态”）”这三维目标，它指导笔者在教学实践中设计了“引入新课”、“知识要点”及“深入学习”三个教学环节（栏目）。其中，“知识要点”栏目对应知识目标，“引入新课”及“深入学习”栏目对应能力及情态目标。它的用意在于强化和突出了除了容易把握的知识维度之外另两个维度的教学。　　3.“激发兴趣、涵养性情、开拓视野、提升能力”则帮助笔者确立了“初中历史教学应有别于高中历史教学”...的教学观点，对这一价值的体现应当成为初中历史教学的侧重点。　　

8、（四）三维教学价值（目标）的整合　　这里所要谈的，是传统的教学方式如何与“知识、能力、情态”三维目标融合的问题。尤其是传统的“重点”“难点”教学栏目与三维目标之间的