分解式识字教学

《分解式识字教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、.分解式识字教学摘要：识字是小学语文教学的重要内容。在当今的识字教学中，我们的识字教学没有紧紧抓住表意文字是因义构形这一灵魂核心的问题来教学，我们只把汉字当作表音符号来教；我们的教学法还不能在潜移默化之中帮助学生在文字的认知领域中建立一个科学有序的系统。分解式识字教学就是紧抓住汉字的基础知识，将他们分解开，结合识字一点一滴地教给学生。在整个识字教学的过程中，学生识字的环节既是分解开来的又是紧密相连的。采用分解式识字教学，一方面符合小学生的年龄特征，另一方面更好的传承和发扬汉字的精华，了解汉字的神韵、汉字的风骨。关键词：识字教学语文字形分解式伟大的革命导师马克思的座右铭“思考一切”

2、告诉我们：教学同样需要思考。让我们带着探寻的目光，更加关注我们的课堂，关注我们的教学方法。教育需要改革，首先要改革观念；教育需要解放，首先要解放教师；教育需要创新，首先要创新课堂；教育更需要思考，首先要思考方法。识字是小学语文教学的重要内容。汉语是汉民族的交际用语，同时还是中华民族传统文化的载体。汉字是记录汉语的工具，一个人识字量的多少与他的语文能力的高低有着直接的关系，正确使用书写汉字还是一个人的知识水平和文化素养的体现。传统文化更是把上学、读书、识字紧密地联系在一起，由此我们可以体会到识字教学的重要地位和作用。一、当今中小学语文识字教学的现状...我们当今的小学语文课堂教学仍

3、然是过于详尽的情节分析，识字教学一带而过，从而降低了识字教学的要求。同时我们犯下了不顾及汉字自身规律，抛开中国几千年积累下来并被证明是有效的识字教学传统经验。我们错误地把汉字与欧洲文字等同起来，把识字教学的目标锁定在读准字音，记住字形，了解字义。记住字形，我们往往采用分析偏旁部首死记硬背或反复抄写。这是一种费时多效力低的识记方法。字义的教学“贴标签”或“蜻蜓点水”，如古诗《乞巧》（人教实验教材第六册），“乞”我们给学生的注释是求，作者林杰为什么不用“求”呢？再如“乞丐”为什么不叫“求丐”呢？“一丝不苟”的“苟”我们给学生的解释是“随便、马虎”，等到日后出现“苟能制侵陵，岂在都杀伤

4、”我们又给学生的解释“苟”是“假设、如果”。这样教，学生常常含糊不清，只知其然，不知其所以然。他们怎么也弄不明白这其中的奥秘。如果学生向我们提出这样一个问题：“苟”怎么一会儿解释“马虎”，一会儿又解释“如果”呢？也许我们只能告诉他们这是个多义字，应该说这个答案是满足不了学生的心理需求的。对一时难讲清字义的生字词我们往往是让学生自己去意会，这种意会是浅表性的、模糊的、粗糙的，长期以往他们就不可能有咬文嚼字的习惯，对自己所表达的言词也就不会仔细斟酌，更不要说灵活应用了。我们不妨换个角度思考，学生对一个汉字第一次学就做不到全面而精确的理解，还会有第二个人教他吗？是很少有这样的可能，那么

5、只能靠学生在大量的阅读中去碰撞，这种碰撞据说需达45次之多方能获得，像“乞”字恐怕一辈子也搞不清楚。这是一种如此低的习得效率呀！遗憾的是，我们今天在一线从事识字教学的教师绝大多数没有学过中国文字学，仅在中师或师专的汉语课上接触过少得可怜的文字常识，我们的识字教学依旧在汉字本体的外围徘徊延误着，我们的孩子在作业本上一行行十遍几十遍的写，沉湎于笔画笔顺上下左右半包围等结构的机械记忆之中，却不得汉字的魂，不得汉字的神韵、汉字的风骨。在传统的识字教学中，惯用的识字形式有四种，即集中识字、随课文分散识字、注音识字、提前读写。【1】（p18）...集中识字主要是识一批字，读一批课文，识字和阅

6、读交替进行，教学任务相对集中，分散难点，有利于完成教学任务。但缺点在于识字量太大，不利于学生记忆。随课文分散识字，字不离词，词不离句，在语言环境中识字，做到字的音、形、义密切结合，识字和学词学句学文相结合，建立起字的音、形、义之间的联系，建立起字与词、词与句、句与文之间的联系。“注音识字，提前读写”的方法充分发挥汉语拼音的多功能作用。小学低年级从发展语言入手，提早进行读写训练，为智力的开发与语文能力的培养，开辟了广阔的道路。尽管这些识字方法有很多优点，但仍然有许多不足的地方。集中识字任务量大，不符合小学生的记忆特点；随课文分散识字，学生虽然能够更容易理解字义，却对字形的构造理解不

7、够，容易写错字；而“注音识字，提前读写”容易记住字音与字形，却对字义的理解不够。综上所述，小学识字教学的最大误区在于：中国汉字是表意系统的文字，我们的识字教学没有紧紧抓住表意文字是因义构形这一灵魂核心的问题来教学，我们只把汉字当作表音符号来教；我们的教学法还不能在潜移默化之中帮助学生在文字的认知领域中建立一个科学有序的系统。可以这么说，我们目前识字教学老师易教，学生死记。学生虽然会读、会写，但他们做不到望形生义、心通字神。这种教学是一种满足于学生入眼不入脑浅表性的识字，我个人称之