杨建秋小学英语课题研究阶段报告

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1、.“卓越口语的培养——英语课前三分钟演讲”实验与研究阶段报告石家庄市育英小学杨建秋一、联片教研小组的组成：2007年9月，英语联片教研活动率先在石家庄市桥西区展开。我们小组由红星小学、育英小学、西王小学和石桥小学四所学校联合进行英语教研活动。2008年9月，桥西区又进一步推行“均衡教育”活动，重新调整了联片教研组，新的联片教研组由：育英小学、石桥小学和东简良三所学校组成。小组成员是：三所学校的六名英语教师和各学校的教导主任。同时申请了“十一五”课题作为联合校的实验课题：“卓越口语的培养----英

2、语课前三分钟演讲”实验与研究。二、研究主题的来源：斯特恩（Stern）在1963年指出，“我们必须把学习一门外语看成是现代世界整个国民素质的一个必要的部分，因为掌握一门外语可以使一个人能够在多元化的文化中生活和活动，而不被其国籍所限制，不被一个单一的文化群和单一的语言群体所限制。在国际交往日益频繁的“地球村”中，我国外语总的教学目的就是使每一个孩子都掌握一种新的交流的工具。英语作为外语教学，在我国既无英语语言环境，又缺乏精通英语的教师，学时分散，缺乏使用语言的平台，很难摆脱母语的影响。它具有其它

3、学科所不具有的特点：1、英语是一种交际工具；2、不容易掌握，或者说大多数的学习者只能分阶段地部分掌握需用的技能。3、摆脱不了母语及其文化的影响。目前我国...小学英语课程的总体教学目标是：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全面发展。培养学生的口语表达能力和语言交际的能力是英语教学的基本任务，可实际情况是学生缺乏使用英语进行交际的环境。因此，如何使小学生产生用英语表达、用英语交际的实际内需，激发小学生运用英语的积极性，进一步挖掘小学生学习语言的潜力，是当前小学英语教学中一个值得探讨

4、的问题。本课题的研究，有利于解决现实小学英语的教、学、用的不连贯、脱节问题；有利于激发学生学习语言的内部动力，提高教学实效；有利于激活教学活动中学习主体的自主、能动、创新意识，为学生的全面发展奠定基础，直至达成学习外语最终的层次：“见什么人说什么话”，进行得体交际的能力；弥补现行笔试只能检测学生听、读、写基本技能的不足，全面考查学生语言综合运用能力；培养学生良好的心理素质和情感态度，使学生在思维、应变、模仿和非言语交流等方面及个性心理品质得到锻炼与提高。三、理论依据：1、语言学习最佳年龄论： 小

5、学生喜欢重复性的语言活动，乐于带有情景的学习。实验证明，儿童在10岁以前来自母语对外语学习的干扰要比10岁以后较少。神经物理临床实验证明，在1—9岁之间，儿童大脑在语言学习中达到最高的容量。许多科学研究证明，如果不在青春期之前学习语言，这门语言，无论是国语还是外语，是极难学好的，特别是发音上难以达到理想的水平。...美国洛杉矶加州大学医学院的阿瑟·托加及其他研究人员已经成功绘制出3—15岁儿童的脑发育图。这一发表于英国《自然》杂志上的研究成果首次以图谱方式，详细记载了人脑的发育模式。这些图像为科

6、学家了解不同年龄与学习有关的脑区提供了新的资料。这些扫描图表明，3—6岁儿童脑中使精神保持警戒和其拟定新行动作用的脑前部发育最快。人脑中与语音有关的脑区在3—6岁时发育缓慢，但在6—15岁期间发育加快，此时儿童的发音一般比较纯正。科学家们说：“12岁以后，儿童学习新语言的能力迅速下降。国际上一般认为，儿童在6岁开始学习一门外语最佳，最迟不能超过12岁，即不能在青春期以后开始学习外语。我国小学生大部分学校8—9岁开始学习外语，在此期间学习外语，可以赶上外语的“可教学期”，同时也给予母语一定的时间进

7、行巩固。我国在小学三年级开设英语正好是在掌握了汉语的读写。这样，汉语的一些基本概念通常会成为小学生外语学习的敲门砖（thebasicconceptsofhisfirstlanguagearenormallyusefulsteppingstonestothoseofanother，Broughton，1994）。桂诗春教授（1985）认为年龄对外语学习的影响大致可分三种情况：（1）3岁至10岁。这些儿童大脑可塑性最强，在语言才能方面呈现差异，能习得自然语音，但容易和母语习惯相混淆。（2）11岁到1

8、6、17岁。这些青少年理解语言和文化的能力较强，母语习惯已形成，不会受到多大干扰，长期记忆能力增强。（3）成人。成人的学习目的性明确，有强烈的学习动机，理解和联想能力较强，花时间少，学东西多，但没有足够的时间去专心致志地学。年龄小者学外语语音、听说、模仿要比年龄大的人学得快，学得好。年龄大者学外语语法、写作、理解要比年龄小的学得好。2、语言习得临界期（又以为关键期）：这一概念来源于生物学，它是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。临界期阶段，在适宜的环境影响下，个体行为的习得特别容易，发展