如何培养小学生对音乐课的兴趣

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1、如何培养小学生对音乐课的兴趣                           托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣，通常是一把打开通往知识大门和走向成功之路的金钥匙。培养学生对艺术的爱好，唤起学生对音乐的深刻而长远的兴趣是音乐教师的重要任务之一。音乐课是学校实施素质教育的主要阵地。然而，由于受各种传播媒介的影响，许多学生只爱唱流行歌曲，对音乐知识和课本上的歌曲缺乏兴趣，为了改变这种状况，让学生喜欢唱音乐课本上的歌曲，我在近几年的教学实践中做了以下的尝试。         一．设计有特

2、色的教学常规，创造和谐、愉快的教学气氛艺术教育应当设计艺术性常规。为了更好地组织教学，突出音乐课的特点，并创造和谐、愉快的教学气氛。我首先设计并采用了一些有特色的教学常规。        1、采用丰富的“琴语”。如用“1 3 5 i 

3、 i - ‖"表示“起立"；用"i 5 3 1

4、 1 - ‖"表示“请坐”；用" 1 2 3 4 

5、 54 32 

6、 1 3 

7、 1 -‖"表示“请安静。    2、恰当地运用“体语"。如在演唱中，用慢慢地仰起头表示“渐高"；嘴角微微上扬表示“欢快"；左右轻偏头表示“活泼"等。    

8、如何培养小学生对音乐课的兴趣                           托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣，通常是一把打开通往知识大门和走向成功之路的金钥匙。培养学生对艺术的爱好，唤起学生对音乐的深刻而长远的兴趣是音乐教师的重要任务之一。音乐课是学校实施素质教育的主要阵地。然而，由于受各种传播媒介的影响，许多学生只爱唱流行歌曲，对音乐知识和课本上的歌曲缺乏兴趣，为了改变这种状况，让学生喜欢唱音乐课本上的歌曲，我在近几年的教学实践中做了以下的尝试。         一．设计有特

9、色的教学常规，创造和谐、愉快的教学气氛艺术教育应当设计艺术性常规。为了更好地组织教学，突出音乐课的特点，并创造和谐、愉快的教学气氛。我首先设计并采用了一些有特色的教学常规。        1、采用丰富的“琴语”。如用“1 3 5 i 

10、 i - ‖"表示“起立"；用"i 5 3 1

11、 1 - ‖"表示“请坐”；用" 1 2 3 4 

12、 54 32 

13、 1 3 

14、 1 -‖"表示“请安静。    2、恰当地运用“体语"。如在演唱中，用慢慢地仰起头表示“渐高"；嘴角微微上扬表示“欢快"；左右轻偏头表示“活泼"等。    

15、 3、把语言、音乐及舞蹈的基本动作融合起来，设计出“师生问好歌”、“表扬鼓励歌”等。 这些教学常规不仅活跃了课堂气氛，大大提高了学生对音乐课的学习兴趣，而且在不知不觉中培养了学生的音乐素质。其次，要创造和谐、愉快、活跃的教学气氛与教师在课上的情绪及师生情是非常重要的。教师上课时要有饱满的热情和与音乐作品相符的感情，要使自己的语言、范唱、演奏及动作都有生动的感情色彩。当教师全身心地投入教学时，学生自然会在教师的熏陶下出现轻松、愉快、乐于学习的情绪。教师应该微笑看待每一个学生，带给学生的应该永远是朝气和热情，只有这样，才

16、会充分调动每个学生学习音乐的兴趣。    二．以学生为主体，从实际出发，改革传统的唱歌教学方法。     唱歌教学是小学音乐教学大纲规定的一项重要内容，也是寓德育于音乐教学之中的一种最直接的表现形式。以往的唱歌教学都按照发声练习、节奏练习、视唱练习、教唱新歌这样的教学模式进行，我个人认为这样传统的教学模式不注意学生身心发展的特点，不考虑不同年龄学生学习唱歌的心理状态，在一定程度上伤害了学生的积极性。作为教师，我们要承认和尊重学生的主体地位，辅之以切合实际的教学方法，才能诱发学生的兴趣，取得良好的教学效果。      

17、1．发声训练力求形象化、趣味化，尽可能与歌曲结合起来。传统的发声曲难以引起小学生的兴趣，他们甚至觉得很可笑，因此往往达不到训练目的。而给发声曲填上合适的词或将发声训练与学习歌曲结合起来，效果就好得多。例如发声曲 12 34

18、5 －

19、55 5

20、55 5

21、54 32

22、1－‖教师配上趣味化的词，如“小鸡 怎么 

23、叫 —

24、叽叽 叽

25、叽叽 叽

26、叽叽 叽叽

27、叽—‖”还可不断变换动物的名称和叫声，再加上模仿动作，学生会很有兴趣，而且还可启发学生自己进行创作。      2．抓住学生学习新歌的新鲜感，激发他们学习的积极性。用生动、形

28、象的语言、故事、音乐游戏、范唱、直观教具以及音响效果与视觉形象的刺激等导入形式，创设学习新歌的情境，使学生产生情感上的共鸣，从而激发学生学习的兴趣。      3．学唱乐谱要充分发挥学生听与记的能力。唱谱是学生最感困难的，如果方法不当，就会引起学生的畏难情绪，因此教师要考虑学生识谱的实际能力而进行。低年级学生处在听力的最佳时期，可在反复听和模唱