如何培养学小学生自主学习的良好习惯

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1、如何培养小学生自主学习的良好习惯楚雄市鹿城小学教师薛平邮政编码：675000联系电话：13769272711【摘要】：习惯的养成教育是小学教育的一个重要内容和目标,我认为,要学生养成良好的习惯,先要让他们有习惯养成的意识;培养学生自主学习的能力，首先要养成良好的课前预习习惯，使学生变“让我学”为“我要学”。【关键词】：小学生自主学习学习习惯自主学习是较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。自主学习能力则是指学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。主要包括如下因素：自觉主动的学习积极性；独立学习的方法和技能；

2、独立学习的习惯等。有了一定的自主学习能力，学生就不在是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习主人。如何实现学生自主学习呢？它需要教师经常地启发、点拨、和引导，长期地、有计划地进行培养。一、激发学生兴趣，增强主体意识兴趣是最好的老师。学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。教师的情感能使学生产生学习的间接兴趣，小学生往往是喜欢哪位老师就喜欢他所教的学科，学习中就能更加积极主动。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当做学习的主人，做民主教师，创造民主

3、氛围；关爱每一个孩子，唤醒学生的主体意识；热情鼓励每个孩子，真正成为现实的良师益友。并在教学中多动脑筋，利用各种教学手段，努力培养学生的学习兴趣。6学生学习的动力有许多，有外在的，也有内在的，外因要通过内因起作用，内在的动力才是产生有效学习的关键。对学生学习内因最好的激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。作为教师，要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识，用科学武装自己的头脑，并且要刻苦钻研教材，依据学生的特点，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学

4、习动机，培养他们的学习兴趣；同时还要巧设问题，促进思考，使学生产生探索的兴趣；给学生提供实践机会，让他们体验学习的乐趣。例如在《田忌赛马》一课中，在学生充分理解、感悟课文内容后，尝试让学生把课文改编成课本剧。教学中，教师把第一部分内容“相约赛马”作为例子让学生感知改编的基本方法，抛砖引玉，激发其创作热情，当学生士气高涨，蠢蠢欲动之时，让学生在剩余的四部分内容中选择自己喜欢的一幕改编，然后相同喜好的同学组成小组，合作探究，交流讨论，组长执笔写出剧本。最后集体审议，总结升华，敲定剧本后自己表演剧本。给学生提供了一个

5、施展自己才能的广阔的舞台，给足了学生交流的时间，大胆地进行自由讨论，组织语言，表演自己创作的剧本。这不仅培养了学生的课堂交流积极性，让学生以主动的姿态投入学习，在学习的过程中获得积极的情感体验，而且让学生真切的感受到学习是快乐的。二、传授学习方法，培养良好习惯兴趣是一种诱因，一种动力，要使学生真正形成自主学习的能力，关键还在于教给学生学习语文的方法，在各种实践活动中使学生养成学习习惯。如果学生能够在长期的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得，积累一些好的学习方法，养成一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学

6、习语文，学生就真的有自主学习的能力了，就真的实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。对语文课程而言，常用的学习方法、应养成的学习习惯有以下这些：1、预习。良好的预习方法、自觉的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有着至关重要的作用。预习的基本要求是：会借助拼音自读课文，了解课文大意，会借助工具书以及联系上下文自学生字词，会在阅读课文时在书上作一些标注（包括质疑），会利用各种媒体搜集对学习课文有帮助的信息。教师可以针对以上要求布置一些可操作的细致的预习作业

7、，坚持训练，使学生内化为方法，养成习惯。2、质疑。“学起于思，思源于疑。”6爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生思维，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法。比如从题目质疑；抓住重点词句、关键词句质疑；从课文中看似矛盾处质疑；从文章的前后联系上质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己独特的见解。除了对这些静态的文本内容进行质疑外

8、，还可以对教学过程中动态的内容进行质疑，如同学的回答、老师的讲解等。3、讨论。从自主学习方式来看，这是指导学生参与合作学习、参与讨论的能力。具体包括：敢于积极主动发言，惯于认真思考后发言，善于清楚明白的表达，乐于吸取同伴的有益观点提高自己的认识。积极参与学习过程中的讨论，参与文本、教师、学习同伴间的对话，这是一个重要的自主学习的方法和习惯。教师要创造性地想一些方法，面对全体学生，调动所