我的动物朋友教学案例反思

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1、《我的动物朋友》教学案例反思马兰《品德与生活课程标准》指出，本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值引导儿童在生活中发展，在发展中生活。因此，本课的教学设计尽可能体现情趣化，具体表现为运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，变枯燥单一的学习形式为有趣的活动和游戏，调动学生多种感官参与学习活动，从而让每一个学生都喜欢学习，主动学习，视学习为一种乐趣，一种享受。所以，在选材的时候，我选择贴近学生的生活，孩子们感兴趣的内容：北师

2、大版教材中二年级的《可爱的小动物》一课。北师大版的教材中它有自己完整的一套编辑体系。二年级教材中，整个第二单元都是讲动物。因为我们学校现在还没有用北师大的教材，所以如果单独就把第二单元中的一课拿出来讲，我想对学生接受知识这一块，缺少知识的完整性和连贯性。所以，我就参照北师大的教材，自己拟定了一个学习主题“我的动物朋友”。培养学习性的人才，越来越成为教学的重点。在品德课中如何培养学生探究能力呢？是本次学科探究的目标。探究性学习有学习内容的探究，有教学知识的探究，还有教学模式探究等等。今天，我上的这节课是想从探究品

3、德与生活课教学模式入手，与学生探学习内容密切联系。上完课后，感受颇多，觉得教师上好一堂课要学会不断反思。通常传统的品德课是老师提出问题，或学生本身提出问题后，再带着问题进行学习或参与活动，从表面上看，学生的学习积极性被问题“激发”了，思维被问题“启发”了。但我觉得它影响了学生自主学习能力，阻碍了学生创新能力的发展。本次探究就是改变以往的教学模式，让学生自主地在玩中学习，在学习中发现问题，分析问题，解决问题，从而提高学生的学习能力。为了上好课，作为教师首先在课前进行反思，传统教学的长处，不能全盘摒气，至于怎么学？

4、从哪些问题入手，可以让学生发现问题后，自我解决。通过扬长避短，使学生学会学习。例如：《我的动物朋友》教学之前，我和小朋友聊天，了解到他们是否喜欢动物，喜欢哪些动物，有没有饲养过小动物。同时，我鼓励他们可以利用课余时间亲近动物，或饲养小动物。这样，在我还没有真正上课之前，我的教学就已经默默地开始了。在这个过程中，我并没有要求全部学生都必须“怎么样做”，而是在学生们愿意的情况下可以尝试着做什么，这样充分让学生自主学习，在课前了解、亲近动物的过程中，孩子们就逐渐地学会了观察，同时丰富了相关的知识。定下这个主题之后，我

5、想《我的动物朋友》一课的教学一定要充满人文气息，让学生快乐的学。因为小朋友都喜欢动物，首先学生对这节课的主题会很感兴趣，所以教师就一定要创造一个轻松、充满快乐的课堂。在确定了活动目标之后，我最初设计了这样几个环节来和学生共同活动的。一是通过“超级模仿秀”（模仿小动物的声音、动作）来导出活动主题；二是“亲近小动物、和小动物交朋友”；三是“介绍自己喜欢的动物”，小朋友之间相互交流，增长动物的相关知识；最后是“动物知识竞赛大比拼”。在这里，我想说说这几个环节的设计。喜欢动物是孩子们的天性，可是在哈尔滨这个城市能接触到

6、动物的时间和机会并不多。于是我想在课堂上应该让小朋友们有机会亲近动物。在试教时，我就准备了几种小动物。孩子们一看到小动物，他们极其兴奋，当时我准备了蜗牛、金鱼、小白兔、小乌龟和小鸟，然后我问学生“你们欢迎哪位小客人到你们组里去呢？”每组学生的意见都不统一了，后来我就按着少数服从多数的原则，将小动物发到各组里去了。可是在巡视的时候，我才感觉到有些孩子很快乐，他们可以亲近到自己喜欢的动物；可是有些孩子不快乐，因为他喜欢的动物不在自己的组里，他们对自己喜欢的小动物是渴望不可及的。后来，我将把小动物请到组里，改为小朋友

7、们可以自由到前面来观察自己喜欢的动物。结果新的问题出现了，孩子们都跑到前面，学生在生活中不常见小白兔，结果都拥到小白兔那儿。学生们都想仔细观察小动物，可是谁也没有观察好。由于学生在观察动物的时候出现的问题，所以在汇报的时候，学生的理解和回答也是问题层出不穷，有的甚至游离于主题之外。在这种情况下，教师也很难调控课堂的教学。可见，不同的学生对同一事物的认识，理解水平不同，也就形成了不同感受。如果对同学们的意见直接否定，不仅压制了学生的思维，也偏离了教学目标。有碍于学生个性的发展。当时，我的困惑就是到底应该用什么形式

8、，才能避免上面的问题出现。再说说最初设计的“动物知识竞赛打比拼”，而这节课我却没有用知识竞赛的形式。先给大家说说我在试教这一环节时的教学片段：师：小朋友们这么喜欢动物又这么了解动物，现在我想考考大家，我们来一个“动物知识竞赛打比拼”，你们敢于接受挑战吗？学生：敢！（学生的热情很高涨。）题1：松鼠的尾巴为什么特别大？题2：蜻蜓低飞说明什么？题3：被称为“四不象”的是什么？题4：马的睡觉姿