《邹忌讽齐王纳谏》教学活动设计

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1、课题：《邹忌讽齐王纳谏》科目：语文教学对象：九年级学生课时：2课时提供者：张顺键单位：吕梁汾阳三泉初中一、教学内容分析《邹忌讽齐王纳谏》是人教版初屮语文九年级下册笫六单元的一篇讲读课文。该单元的教学重点是理解课文的思想内容，掌握文言词语的含义及其在课文中的用法。这篇课文记叙了邹忌从与徐公比美这件口常生活小事屮悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐国大治的故事。邹忌以切身经历设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。明白邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。同时，这篇文章文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，便

2、于课堂上反复诵读；文章屮还出现了许多典型的文言句式和语法现象，也便于学生理解和记忆。因此，它在本册中的重要地位是显而易见的，是重点讲读课文。二.教学目标知识与技能理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。理解文屮设喻说理和类比推理的方法。过程与方法用自学、质疑、答疑和讨论相结合的方法来学习课文，鼓励学生发表白己的见解。引导学生在反复诵读中加深对文章写作特色和劝谏技巧的领悟。情感态度与价值观认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。学习邹忌的拳拳爱国之心。三.学习者特征分析—九年级是学生学习、积累文言字词的黄金时期，文言文语感也有了一定的

3、基础，对待学习的态度、热情都较以前有了质的飞跃。但对多变的句式理解还有一定的难度。初中应加强文言文的语料积累培养文言文的语感，为髙屮阶段进一步学习、研究古代文化打基础。而这个阶段的学生比较自主，能对问题进行深入分析，大多数孩子竞争意识比较强烈，也能充分地发挥主观能动性。基于这些我将采用研究体验式教学法，让学生在主动积极的思维和情感活动屮，加深理解和体验，受到情感的熏陶,获得思维启迪，享受审美情趣°四.教学策略选择与设计根据本文特点和学生的实际情况，结合本课教学目标，在教学方式、方法上力求通过整体感知、品味语言、讨论探究，自由表达的方式深入理解文章主题。在学习方式上，主要通过学生预习、自主阅读、

4、合作讨论等方式，提高学生的自主意识与合作能力，实践“情景导入一一合作探究一一拓展延伸一一归纳梳理”的课堂教学模式。五、教学重点及难点1.掌握文中的文言实词、虚词和待殊的文言句式，培养学生阅读注显文言文的能力。2.体会邹忌劝谏的技巧。六、教学过程教师活动学生活动设计意图一、导入新课1、多媒体展示魏征进谏李世民的图片。2、讲故事，引入文章背景“我国古代有一位国君，只知道吃喝玩乐，不理朝政,不管朝屮大臣如何劝说，他依然我行我素，国家也一夭犬地衰落下去。有一天，来了一位琴师,听说国君爱听音乐,特赶來助兴。国君非常高兴，马上召见了他。可这位琴师,调试好了琴弦,两手抚在琴上，就是不开始弹，而是向国君讲了一

5、大通弹琴的道理。国君一听琴师懂得这么多,更想听他弹奏一首曲子了。琴师却慢吞吞地说：'我一时半会没弹，您就急成这样，大王，您是治理国家的，国家在您手中就好像琴在我手中，您抚着国家这张大琴,儿年來没有弹奏一曲，难道人们就不着急吗?，国君恍然大悟。于是拜琴师为相，勤于治国，终于使国家强盛起来。同学们，你们知道故事中的人物是谁吗?他们就是战国时期齐国的国君和丞相一一齐威王和邹忌!你们都想知道和你们生活在同一片热土上的两千多年前的古人的生活情景吧?好,那么今天让我们一起上溯到两千多年前的战国，去领略发生在他们之间的另一个精彩故事吧！”观看图片，听老师讲故事，引起阅读兴趣。用故事及图片导入，符合孩子的心理

6、，可激发阅读兴趣。二、自读感知，疏通文意（1）简介《战国策》及邹忌、齐威王：课件（2）放录音，学生整体感知课文⑶正确读音、字义：课件（字词略）⑷学生自读课文,结合注释及工具书，疏通文句，翻译课文。⑸课件显示重点实词、虚词，明确含义⑹全班齐读课文，注意读准句读，学生朗读课文，疏通文意介绍文学常识听录音熟悉课文读懂字音，理解字义，翻译全文。了解学生预习情况，巩固所学，抓住教学重点，实施知识与技能的达成。读出人物说话的语气。三、合作交流，解读探究1、研读第一段学生表演课本剧，分别扮演邹忌、妻、妾、客、徐公及旁白。课件演示：思考：⑴他们表演的主要内容是什么？⑵妻、妾、客在表述及语气上有何细微不同，可否

7、找出？⑶为何妻、妾、客都夸邹忌好看？⑷邹忌从这些冋答中受到什么启发？⑸这一段与讽齐王有什么关系？（可组织学生四人为一组展开讨论。教师深入其中加以指导，最后师生达成共识，答案略。）2、研读第二段学生深入思考，（课件）：邹忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齐王是否也有同样的情况呢？在本段中，邹忌是如何讽涼齐王的？本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。以家事喻国事，以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私