学习物理现象教学对我的启示

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1、学习物理现象教学对我的启示物理现象在自然界普遍存在，处处可见。有小的、有大的，有身边的、有远处的。只要你留心观察，就会发现许多有趣的、令人好奇的现象，其奥妙无穷。花样千百，变化万千。让人佩服自然之伟大、神奇。面对神秘的的物理现象，学生本身具有的好奇心，讣他觉得一个个物理现象就是一个个的谜，总想揭下其神秘的面纱。有些老师在实际教学中，追求分数，只重视物理概念、规律本身的教学，而忽视了对物理现象本身的认识，导致学生只能死记性质、规律的结论和公式，在茫茫题海中苦苦挣扎而迷失了方向。忽视了对学生学习兴趣、学习能力

2、的培养。通过本次国培学习，我清楚的知道：要摆脱这种被动的局面，就必须突出物理现象的教学，使学生感到学习物理有趣、有意义。从而真正学好物理学的知识和方法。提高自身的素质。（一）重视实验现象的教学研究物理教学离不开物理实验教学，物理学本身是一门以实验为基础的科学，并且由于学生物理知识的学习过程要借助生动、形象的实验现象，这是被长期物理教学实践所证实的。实验现象是为了结合教学内容和学生的实际认知水平，充分调动学生的多种感官参与认知过程，使他们在学习中遇到的每一个问题都能找到一个形象的、科学的物理现象作为支撑点。

3、只有这样，学生的物理思维水平才能不断地提高，才能在学到具体知识的同时真正掌握物理学分析、研究问题的方法，这才是我们进行中学物理教育的真正目的所在。值得注意的是，学生在口常生活中形成的表象有些是科学的，有些则是不科学的、甚至是错误的。物理现象教学的任务之一就是帮助学生去除不科学的认识，生成正确的认识。物理实验在这一点上有举足轻重的地位和作用。例如：对于简单电路的连接与测量的问题，常看到学生的作业出现明显的错误，如电流表短接在电源两极、滑动变阻器的阻值不能改变等，但他们却不能自己找出错在哪里。这是rti于学生

4、对这些陌生的新仪器、新规则缺乏充分的感知，正有待于我们在教学中通过各种有关的物理现象的展示，加深他们对仪器的使用规则的理解和记忆。1.注重由小实验导入新课亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始”O学生有了疑问，就会对研究的对象发生兴趣，有了兴趣，学习的积极性就会高涨起来，这样，学习的效果无疑是好的，所以，展示的物理现象一定要简单、直观、鲜明。例如：玻璃瓶在手的压力作用下的形变，可在施加压力前先问学生：用手挤压瓶了，玻璃管中的水柱会动吗？用细玻璃管中水柱的高度变化，显示出玻璃瓶体的形变，这个实验利用好了是非

5、常能够吸引学生的。2.用好比较法“比较”的方法，是物理学研究中一种常用的研究方法，也是我们经常运用的一种最基本的思维方法。这种方法的实质就是辨析物理现象所反映的物理事实的条件、结果、原因的异同，以帮助学生把握其本质特征。由于比较法很适合于初中生学习物理知识，所以教材中很多概念和规律，如比热、密度、液体内部压强的规律、浮沉条件、光的反射定律、影响蒸发快慢的因素、影响电阻大小的因素等等，都是用比较法引出的，这种方法要求教师精心准备材料和语言，熟练引导学生进行观察和思考。（二）注重引导学生对物理现象正确的、有目

6、的的观察进行物理现象教学的目的，是为了突出物理过程的分析与研究，是为了更好地落实知识的传授与能力的培养。所以在进行现象教学时要摆正关系，不能只强调进行现象教学而削弱了对物理现象的分析、概括能力的培养，否则学生会感到看了一堆奇异的现象而不知最终要落实在何处。这样也就失去了物理现象教学应有的价值了。如果把物理现象教学当调料，只为博得学生的惊叹，反而降低了物理现象教学的层次与品味。教学中展示的物理现象与所要说明的问题要具有明确的因果关系。例如：在平面小车上立起一木块，拉动小车后木块随小车一起运动，当小车遇到障碍

7、物突然停止运动时，木块翻倒。这个实验中的“木块翻倒”并不能说明物体将保持原来的运动状态，翻倒本身就是运动状态的改变。因此不如将木块平放在小车上，当小车突然停止时，木块从车上“冲出”，这种现象与教学内容也就一致起来了。教学中所展示的物理现象要有明确的冃的性、直观性，突出主要矛盾，便于学生在头脑中建立学习新知识所必需的物理表象。如滚摆实验，教学时应让学生明白观察的对象是滚摆的运动变化，观察的冃的是弄清在运动过程中能的转化。（三）物理现象教学要突出针对性，切忌华而不实、过于复杂物理教学中重视现象教学，也并不是多

8、多益善，而应认真分析教学内容、分析学生的实际，切准学生认知过程之脉搏，有针对性地进行现象教学。例如：有老师在进行浮沉条件的教学时，准备了很多的材料，但市于缺乏有效整理、筛选,课堂很热闹,学生虽然看到了不少现象,但却不知道该往哪个方面思考，造成思维程序混乱。将复杂的物理现象进行的科学的简化，减少干扰因素，从而便于学生在观察中抓住问题的本质。例如：研究二力平衡的条件时，用很轻的塑料板悬空比在平面上演示更简单适用。（四）贴近生活、搜