“学习类型”对德语教学的启示

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1、“学习类型”对德语教学的启示　　[摘要]学生作为个体，有不同的学习和接受方式，1975年德国生物化学学家Venster教授在他的著作中指出了人类接受信息的四种不同方式，这一理论被很好地运用在了语言教学中，发展至今，我们可以将此概括为学习的四种类型，听觉，视觉，阅读书写和操作应用型。因此，在设计语言课程时，要将其考虑其中，以求获得更好的教学效果。　　[关键词]学习类型德语教学语言教学　　在讨论“学习类型”这个概念之前，我们不妨先从实际教学出发，来观察一下德语课上学生们的反应。今天上的是一堂语法课，内容是被动态。老师在讲台上仔细地讲解着德语中被动态句子的构成方式。有的

2、同学马上记录下了老师说的每一个词，然后翻阅书本寻找书中的解释；有的同学全神贯注地听着，然后向老师提问并作了简单的笔记；也有的同学在笔记本上画了一张小小的草图，并用箭头标记了动词的变化方式；还有的同学在老师讲解完毕后立刻造了一个句子，询问老师句子正确与否。四个不同的学生，四种截然不同的学习新知识的方式。“人们接收和处理信息的方式是各有不同的。”德国波鸿鲁尔大学的语言学教授吕迪格?格罗特严（RüdigerGrotjahn）在他的文章《教学过程应配合“学习类型”的需要》中是这样解释这种现象的。　　那我们到底是如何来接收信息的呢？是通过视觉感知还是通过听觉感知呢？许多心理

3、学家和教育学家对此提出了一个所谓“学习类型”6的概念。其实这一概念的提出最早要追溯到1975年，德国著名的生物化学家弗里德里克?威士德（FredericVester）在他的著作《思考、学习、遗忘》中就提出了：人类接收信息的方式分为四种，“听觉型”学习知识通过听和说；“视觉型”通过观察；“应用型”通过尝试和感觉，而“理智型”则通过分析思考。这一理论至今为止在学术界仍然争议不断，但是在德国的教育领域却广为流传并得到了很好的推广和应用。虽然这项理论的科学性还有待于进一步研究，但是有一点是肯定的，那就是每个人学习的方式是绝对不同的。这在当今很多的心理测试结果中都得到了印证

4、。为了便于理解，格罗特严教授在他的文中将四种类型概括为：视觉型、听觉型、阅读书写型和应用操作型。但是，这并不意味着，人们只会用一种方式来接收信息，大部分的人其实都是“混合类型”。通过测试，很多人会发现自己接收信息的渠道是多样的，但是一般情况下其中有一种应该是起主导作用的。学习者不仅在学习方式上有所区别，很多其它因素也会对信息的接收产生影响，比如：学习资料、环境、心理状况和学习习惯等。因此也就产生了更多的混合类型。教师在课程教学中要考虑到主要的学习类型的需要，但是没必要也不可能针对课堂上每一个具体的特殊类型实施教学。　　90年代以来，对外德语教学作为一门学科在德国发

5、展迅速，现在已经形成了一套比较完备的教学体系。包括格罗特严教授在内的很多语言学家都一再地强调了德语课堂教学中重视“学习类型”的必要性。下面我们就以德语教学权威机构歌德学院的实际课堂教学为例，观察一下教师在德语教学过程中是如何来配合“学习类型”6的需要的。授课老师选择了比较受欢迎并且内容上比较丰富的德语歌曲作为教学内容，边听边让学生完成缺词填空的练习，就是考虑到听觉型学生的需要，将歌词中涉及到的事物或景象用图画的形式表现出来，并投影到屏幕上，让学生选择他听到的景物并用德语单词标注出来，这就满足了视觉型学生的需要。然后对学生进行分组，要求学生对歌词进行分段总结，取标题

6、，这又考虑到了阅读书写型的学生。最后，针对内容提出问题，要求学生根据自己的实际情况运用所学的知识进行回答，在时间允许的情况下，还组织学生将歌词中的情节发挥完善，通过表演的方式来检验学生语言知识学习的应用效果，这样又就满足了操作应用型学生的学习要求。仔细回顾一下整个教学过程，除了考虑到主要学习类型的需要，语言的四项基本技能-听、说、读、写的能力也同时都得到了训练。　　反观中国的德语教学，虽然近年来在教学方法上有了长足的进步，但是和国外的语言教学相比较还是有较大差距的。原因是多方面的，我把它总结为以下几点：第一，受到中国传统文化的影响。中国人向来讲求含蓄，委婉。所以在

7、语言学习上会显得被动，不善交流。授课方式上则偏向于视觉和阅读型。相反，西方人热情奔放，偏爱以交际法主导的授课方式，所以中国学生到了德国以后，要融入到这种以交流为主的课程环境中，就会有相当大的难度。第二，从学习语言开始，中国学生接受的就是以讲解语法为主，极少交流的教学模式。可能学生本身并非是此种学习类型，但是因为长年累月的强化训练，给学生自己以及授课老师造成了错误的印象。当学生接触到新的教学方式时，他会有所不适应，6很多中国学生刚到德国，语言学习上有障碍，这就是原因之一。第三，中国采用的班级授课制，学生人数一般控制在30左右，但是国外的语言教学，班级人数严格控制在1

8、5人以下，