如何实现初中化学有效课堂教学

《如何实现初中化学有效课堂教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、如何实现初中化学有效课堂教学山东省莱西市沽河街道办事处庄扶中学266600有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣，领略成功的喜悦，得到最好的发展,取得教与学的最佳效果。一、激发兴趣，引导学生乐学伟大的科学家爱因斯坦说「'兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的巨大动力、发明创造的源泉，兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导学牛及时排除不利于发展认识兴趣的因素，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。学牛刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用

2、语、元素符号和基木概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能使原有的兴趣消失了。如何在教学中培养和保持学牛学习化学的兴趣，引导学牛突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此，我及时对学牛进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书木介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说、居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和牛活的密切关系，使学牛清楚地认识到化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的

3、交流工具，并感到学好化学知识是多么重要，它将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。初中化学需识记的知识比较多，有时乂很集中。如教材中第一章第六节里一下子就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住。为此我从讲绪言开始,将需要记住的元素符号分批分期地布置给学牛，并经常提问检查。我把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。另外，我还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口的能力，从激发兴趣着眼,

4、训练发现思维和创新思维。二、“四化教学模式”，提高课堂教学效益“四化教模式”，对培养学生分析问题、解决问题的能力至关重要，对提高教学质量较为有效。1•提炼知识，教学内容问题化。教学中教师可根据大纲的要求，结合教学内容的特点提炼主线知识，并随着教学环节的推进，在有关知识点上设计系列问题。如在讲电离度吋，可首先演示室温下浓度同为O.lmol/I的氯化钠、盐酸、氨水、醋酸和庶糖几种溶液的导电实验。然后，结合实验现象提问：哪种物质是电解质？哪种物质是非电解质？二者区别是什么？什么是化学平衡？可逆反应方程式怎样表示？接着引导学生进一步观察，并根据观察重点先后提出如下问题:灯泡的亮度与溶液的导电能力

5、及离子的浓度三者之间有什么样的关系？能否按灯泡的明暗程度从实质上对上述物质进行分类？什么叫电离平衡？弱电解质电离的方程式怎样书写？溶液中的微粒有哪些？……这些问题，一环扣一环，循序渐近，既是对1口知识的复习又是对新知识的探讨，既有启动点又有发展方向。化学教材中的许多内容都可以设计成这样的系列问题，并使问题的提出符合学生的实际水平。2•引导方法，解决问题有序化。就是在教师的引导下，培养学生学会由表及里地抓住问题的本质进行有序思维的过程。有序化地解决问题，有利于培养学生的逻辑思维能力。如前例中，灯泡的明暗程度不同是外在表现，溶液的导电能力不同是前提，离子的浓度不同是实质，而电离度的不同才是问

6、题的本质。讲解中教师要引导学生透过现象看本质，才能使学生的思维顺序地、流畅地向一定深度发展。3•衍变发散，有序知识运用灵活化。教师应注意培养学生的灵活应变能力，举一反三地解决化学问题。衍变发散，就是将知识点沿不同的角度发散开来，衍变成多种思维材料。如在上例中可继续提岀：升高温度，醋酸的电离度是否改变？稀释醋酸溶液，其电离度是否有变化？……设计的问题要尽可能地联系有关理论、性质、实验、结构、条件等知识，在教师的点拨下展开讨论，通过对比、联想、推理、归纳，最后由学生得出正确的结论。4•刻化知识，知识记忆重点化。这既是对当堂知识的回忆和巩固过程,又是对重点知识的锤炼过程，让学生知道理解什么、掌

7、握什么、怎样应用、怎样记忆，让学生灵活运用对比法、联想法、图表法、口诀法等多种方法去记忆要点知识。三、加强直观教学，调动学生学习积极性化学是一门以实验为基础的学科，演示实验是种最有效的直观教学方法。我的感受是：即使讲千遍，不如做实验。要成功地做好演示实验，最起码要做到以下三点：1・要准备充分。首先要熟悉教材，熟悉实验内容和实验步骤，明确实验的目的，考虑如何引导学生进行观察、观察什么、如何观察，切莫使演示实验成了“魔术表演”。演示实验