探如何有效提升初中化学课堂教学效率

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1、探如何有效提升初中化学课堂教学效率摘要：初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。如何大面积提高初中化学课堂教学质量呢？下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴�　　关键词：初中化学；课堂教学　　课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。　　一、追寻学科历史，挖掘德育素材　　在化学学科的历史上，很多重要的故事是实施德育教育的良好契机。比如通过给学生重点介绍中国是世界上对化学工艺发明和使用最早的国家之一，许多发明创造对推进世界精神文明和科学进步是有

2、卓越贡献的，这使得学生树立了民族自豪感和民族自尊心。在近现代化学史上，我国的化学家也为人类社会的进步作出了巨大贡献，特别是建国后，我国在化学工业上成果显著。如我国的化学家同生物学家合作在世界上首次合成有生物活力的牛胰岛素。化学科学与化学工业上的成就保证了我国原子弹研制中有关化学材料的部分。我国化学家在世界上首次合成了化学结构与天然物相同的核糖核酸，为人工合成生命物质迈出了新的一步。　　同时，教师也可以通过介绍国外的化学史，使学生明白科学是不分国度的，希望通过化学知识的学习，将来能为我国在全世界化学史上作出更可喜的贡献。　　二、利用化学实验培养学生学习化学的兴趣　

3、　初中化学是学生学习化学的入门阶段，学生开始学习化学时，应遵循由简到难的原则，化学实验教学也是如此，开始时，让学生观察那些现象明显的化学实验，如镁带燃烧、二氧化碳通入澄清的石灰水使之变浑浊等。还可以补充一些课外实验，如魔棒点火、水点“香烟”等。这些实验都能有效激发学生的学习兴趣，但这种兴趣的品质还不高，欲培养学生的稳定兴趣，就要让学生积极参与教学活动，让学生体验成功。比如，学生知道二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，如果反复观看这个实验现象，那么学生的兴趣就会消退。这就需要教师在教学中有创新意识，才能提高学生学习兴趣的稳定性，使学习兴趣成为学生探索化学知识的动力。如

4、让学生探究人呼出的气体与吸入气体的成分变化，学生将这两种气体通入澄清的石灰水中，发现呼出的气体也能使之变浑浊，从而体验到利用化学知识探究实际问题的成功。从本质上看，学生观察的还是二氧化碳通入澄清的石灰水使之变浑浊的现象，但教学效果是不一样的。学生通过亲身的体验，获得了成功，使学习兴趣变的更稳定。　　三、理论教学与化学学习兴趣　　化学学习中的理论部分是最枯燥和难以理解的，面对这个问题，除了指导学生科学的学习方法外，就是尽量把难以理解和难以记忆的东西趣味化。例如，在讲解原子核外电子排布中的最外层电子数的得失与稳定结构时，我用以前农村坐坝席的桌子来打比方，一张桌子八个

5、人，坐好八个就可以吃了，少于4个人的这桌人就容易离开去找快坐满的桌子，相反多余四个人的那桌人就不会走，眼睛四处张望找有没有散落没有位置的人，一旦有就召集回来，这样来说明最外层电子数与稳定性，学生很快就可以理解并记住。在讲实验室制取氧气的实验步骤时，我总结一句“茶庄点点收利息”（查、装、定、点、收、离、熄）。电解水实验，正负极气体产物名称“正养父亲”（正氧负氢）。氢气还原氧化铜时，“气体早出晚归，酒精灯迟到早退”（先通氢气再点酒精灯，实验完后先熄灭酒精灯再停止通氢气）。在讲地壳中元素含量从多到少顺序时，如“养闺女缺钙”（氧、硅、铝、铁、钙）等，这样就让学生容易记住

6、。　　四、抓住契机，开展合作交流　　1.不能独立解决或完成时，开展合作交流。教学中，往往会遇到学生不能独立解答的问题，这时组织学生合作交流，不仅能激发学生强烈的求知欲，更能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。例如探究实验室制二氧化碳的原理中，我让学生自主设计并动手装配一套制取二氧化碳的装置，要求组内各同学互帮互助、相互配合、明确分工、各负其责，并积极转变角色，以促进组内同学相互合作，共同解决实验中所面临的问题，以此达到学生“人人有事干，人人都动手，个个有收获”的目的。　　2.问题解决需要考虑多种因素时，组织合作交流。教学中往往会遇到某些问题涉及

7、诸多因素，而个体思考却很难考虑周全，这时组织恰当的合作交流，使思维发生碰撞，相互启发，取长补短，往往能使教学事半功倍。　　五、有效地进行教学反思　　教师应该是一个在实践中反思、在反思中成长的研究者，特别是课堂教学方面，一堂课下来应该是百感受于心，可以反思许多问题：哪些教学设计取得了预想的教学效果？哪些精彩的片断值得咀嚼？哪些学生问答有创新？哪些突发的问题使你措手不及？哪些环节有待于改进？有没有调动学生的学习兴趣？怎样做能更进一步提高教学的有效性？我担任了三个班的化学教学，每上第一节新课的那个班往往效果不会太理想，但经过反思后，在后来两个班的教学效果就好多了。只要

8、持之以恒地积累并反思，我