如何培养学生历史感悟力

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1、如何培养学生历史感悟力【摘要】历史感悟力的培养是历史教师应当承担的责任。本文结合笔者多年从事初中历史教学的实践，从几个方面出发，就如何培养学生的历史感悟力问题展开探讨。【关键词】培养学生历史感悟力反思【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2012)24-0091-01历史作为一个民族兴衰演变的记录，留给我们太多的思考。历史就像是一面镜子，映射出过去和未来。作为初中学生，不但要有数理化的知识，更应该有历史的感悟力，能够从历史中感知事情发展演变的本质，能够从历史中汲取精神力量，能够坚定自己的信仰。有了历史感悟力，就像是人有了灵魂。那

2、么，如何在初中历史教学中培养学生的历史感悟力呢？一在教学中引导学生立足生活，体察历史历史就是生活事件的串缀，学习历史就要教会学生在日常生活中学会分析和观察重要的历史事件，培养学生对这些事件的感悟力，我们通常采用的方式是写一些小体会，经过不断地培养，学生就会形成细心体察历史的习惯。例如，分析身边发生的一些重要的历史事件，如2008年的北京奥运会，天宫一号的成功发射，512汶川地震，两会的召开，十七大等，通过培养学生写历史感悟，学生的历史兴趣明显提高，历史感知能力增强，历史敏锐度增加。作为教师，要善于从学生的感悟中去引导启发学生，例如，一位学生在天宫一号成功发射的

3、感悟中有这样一段话："老师，这有什么意义呢？我们为什么要去登月呢？月亮上什么也没有，我们完全可以把这些钱用来建设学校，要知道我们连学生宿舍也没有呢。”这样的感悟可以使我们发现学生思想上的许多东西，可以知道从学生的角度怎么认识这样的历史事件。在教学中，教师要不断激发学生从身边的生活事件入手，激发学生探究的欲望，教给学生分析的方法，培养学生深入思考的习惯，这样学生的历史思维能力和历史感悟能力才能不断得到锻炼。二教会学生对历史质疑反思历史的记载有太多人工斧凿的痕迹，有许多历史被人为地篡改了，不是变得过于美好高大，就是变得过于渺小猥琐。作为教师，要教会学生对历史大胆质

4、疑，尽量还原历史的本来面目。苏格拉底曾经说过“不会反思的人生就是无意义的人生”。人类因为质疑和反思而不断进步。没有质疑的历史是盲目的历史，这样的历史也就失去了其真实性，历史教学的意义也就不复存在了。怀疑是一切进步的原动力，是创新思维的起点。作为教师，要在历史教学中为学生创设大胆质疑的教学环境，鼓励学生针对某个历史事件或历史人物提出自己不同的看法和见解，对于学生那些有悖常识的提问和与众不同的思维，教师要予以肯定和鼓励，对于学生提问中的有价值的问题，教师还要引导学生做更深层次的思考。例如,鸦片战争对我国的影响有哪些，它使我国当时的社会体制是进步了还是倒退了，这个问

5、题教师就可以引导学生进一步思考“鸦片战争使我国从此成为半殖民地半封建社会，清政府是一个封建社会，那么这是历史的进步还是倒退呢？”带着这个疑问，学生的思维被充分地调动起来，也促使学生从另一个角度去解读历史，从而使学生的历史感悟力得到开发。如何在教学中培养学生的质疑能力呢？第一，要保护学生大胆质疑的精神，在课堂上，对于学生提出的不同见解，教师要在肯定的前提下去分析，不能一棍子打死，例如，有的学生在分析袁世凯时没有像其他学生那样说袁世凯是一个卖国贼，而是从袁世凯的性格特点入手，从他的军事才能、政治野心等层面作了分析，把人物放入当时的历史现实中去考虑。有的学生对于孙中

6、山让位给袁世凯提出了质疑：“为什么孙中山在众望所归的情况下还要把大总统的位置让给袁世凯呢？”教师就要一点点剖开历史让学生感悟革命党人为了国家的前途退步求全的政治胸襟。这样，在教学中有质疑，有解决才能有进步。第二，教师要鼓励学生挑战“权威”。对于学生来说，课本就是权威性的东西，什么都以课本上的为准，但我们要告诉学生，权威性的东西不一定是正确的东西，随着时代的进步，这些对历史的认识可能也会变得带有时代的局限性，作为学生要用通法通则去分析历史，在对历史真相的探究中感悟历史。例如，对毛泽东的评价，我们不能去神化毛泽东,要从历史的角度去分析他。对于一代枭雄曹操，不能让学

7、生仅凭《三国志》就把曹操定位成大奸大恶之人，要告诉学生历史编纂者的汉室正统观念使得曹操的形象被进行了丑化和歪曲，真实的曹操也同样同情人民疾苦，对东汉末年战乱四起的社会有着深深的忧虑，曹操的“老骥伏栃，志在千里”的进取精神，“一统天下”的政治抱负这都是学生应该知道的。三指导学生多角度多侧面地分析历史事件，培养历史感悟力每一个重大的历史事件都是无数个小的历史事件的堆积，只有把这些小的历史事件分析透了，才能对大的历史事件有更清晰和全面的认识。教师在历史教学中，要尝试启发学生从多角度和多侧面对历史事件进行分析，培养学生对历史的敏锐感悟力。在历史教学中，教师要让学生走入

8、历史，从当时的历史环境背景，人物的性格