初中作文教学中学生感悟力的培养

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1、初中作文教学中学生感悟力的培养一、概念的界定所谓“感悟力”就是获得感悟的能力。感，即是感知，感受。悟，即是领悟，顿悟。“感悟”最主要强调的是“自悟、顿悟”。“感悟”一词在本质上来说是与中国传统文化学习一直强调的领悟、顿悟相通的。朱熹的“一旦豁然贯通”的说法，便是这个意思。也就是学习者通过对情感、事物、行为的内省体察而有所感触，从而悟出某种可以言说或不能言说的情感、思想、知识等。二、培养感悟力的重要意义感悟力是写作能力的一个重要方面。美国著名作家、文学评论家威廉·福克纳说过：“写作需要独特的感悟力、丰富

2、的想像力和优秀的表现力。”感悟力的核心是“自悟”。也就是说，作文讲究自悟，让生活中的酸甜苦辣能得之心而寓之笔也。因此，培养感悟力的核心就是要尊重学生的自悟。1.培养感悟力是语文教学特别是作文教学的重要任务全日制义务教育《语文新课程标准》中指出：“写作要感情真挚力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”学生应该“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”“多想多写，做到有感而发”，这些都对感悟力的培养提出了一定的要求。2.培养感悟力是提高学生作文能力的重要途径在实际教学中，常会遇到这样的现象，无

3、论如何挖空心思找最适合学生的话题来让他们写作，学生都总是咬破笔端无写处，而随笔和书信之类却能洋洋洒洒，下笔千言。究其原因，就是他们在学习、生活中有了某些感悟，于是就有了倾吐的欲望和冲动，是他们的真情实感。由此可见，作文最主要的不是生活贫乏，而是对生活视而不见，充耳不闻，即缺乏对生活的感悟力。3.培养感悟力是中学生心理发展的需要著名心理学家朱智贤指出：“中小学生的思维正处于以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的发展阶段。”但这种逻辑思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，具有很大成

4、分的具体形象性。学生总是通过感性认识获取表象，然后在此基础上进行思维活动，有所领悟，可见感性形象在学生思维发展中具有重大作用。语文教师应该遵从学生心理发展的需要和规律，在作文教学中注重多提供给学生感性的积累，逐步循序渐进地引导他们进行理性的分析、思考，从而达到培养感悟力的目的。三、培养感悟力的策略1.开掘学生的内心世界，真诚而自然地表达情感作文要有个性，首先要让学生树立自信性，就是能不受人惑，有自己的真正见解。只有自信的人才会有真知灼见，才会不受他人的迷惑，实现真正意义上的自悟。中学阶段，学生自我意识

5、开始觉醒，这一阶段是心理变化、情感变化最大的一个年龄段，也是思想最活跃的时期。他们会为一次表扬而欣喜若狂，会为一次失败而自卑、愤怒，会为一个笑容而感到安慰，会为一次批语而痛哭流涕，也会为一次成功而踌躇满志。正因为这样，我们在作文教学中应及时地引导学生向自己的内心世界开掘，真诚而自然地表达自己的体验、感受，思考，抒发自己的情感。围绕这一中心，笔者作了许多作文教学设计。例如，引用一位作家的话：“爱一个人不是因为他的优点，而是因为他的特点。”引导学生写《我很丑，可是我很善良》这样的作文，使学生在写作过程中克

6、服自卑感，逐渐正确认识、把握与有意识地发展自我的特点，并向他人和社会进行自我介绍，展示自己的独立个性。2.引导学生关注生活，为学生提供感悟的外部条件语文的外延等于生活的外延。叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然就会活泼的，昼夜不息。”作文离不开生活，学生作文是对自己生活的反省和选择，没有生活谈作文，岂不是空谈。作文的根本应是面向生活，面向社会的，要想真正提高学生作文的真实性、现实性、丰富性、深刻性，就必须让学生走进社会，走进生活，体验生活的原味，感受生活的原色。但繁重的学习任务，

7、使学生没有时间亲近生活，这就需要我们语文教师善于引导学生在紧张而繁忙的学习中关注生活，帮助他们撷取写作素材，为他们的感悟提供必要的外部条件。当然，为学生提供感悟的外部条件，引导学生关注生活，还有很多种方法。比如，春天来了，可以启发学生：你看到小草在向你微笑了吗？你听到春姑娘的脚步声了吗？你感觉到春风拂过脸颊的亲切了吗？要求学生把对春的感受记录下来，并与同学交流。开运动会了，班级没有取得好成绩，同学们都很沮丧，让他们把心中的郁闷用笔说出来。有什么好书，推荐给学生。《子午书简》、《百家讲坛》等有意义的电视

8、节目要求学生观看。在一次又一次的引导中，学生自然而然就会养成一种习惯，有的学生甚至随身携带一个小本子，有什么想法或看到什么就随手记录下来，因为感悟往往是稍纵即逝的。这样一篇篇优秀的随感就诞生了。3.加强“童心”教育，使学生乐于“自悟”“童心”的本质之一是爱心。“爱”是一个人的情感基础，一个人只有有“爱”心，才会真正关注社会人生，关爱他人，关爱生活中的一草一木。这样的情感写进作文中，才会有积极的意义和价值。《语文新课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，